低年级朗读教学
在课堂上，我们往往特别重视朗读形式的多样性——个人诵读、同桌共读、小组齐读、集体齐读等，而泛泛提出声音洪亮、读得有感情等要求，往往忽视了两种现象：很多学生伸直了脖子、通红着脸、青筋暴跳的在读（读拼音字母或词语表现尤为突出），一味追求所谓的“声音的洪亮”。

无论是集体，还是个人常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，尽力表现读得齐整。

这样常此以往，到后来甚至自己苦恼于学校诗歌朗诵比赛、演讲比赛等找不到可心的人选，朗读教学的缺憾暴露无遗。

因此，我们应该特别重视朗读的指导性教学。

朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。

有助于发展思维，丰富想象，形成语感，激发情感，增强理解力和记忆力。

从低年级起就要重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生朗读的兴趣。

我个人认为，从刚一入学的声母、韵母的读法开始，就应把“口齿清楚”这项要求放在首位（发音部位就是技巧），同时让所有学生明确什么是真正的“声音洪亮”（通俗地说——声音大而且让自己和听者感觉舒服），在反复训练中，为字、词、课文的朗读打下基础，而且能够口齿清楚、声音洪亮的表达是让学生受益终生的。

拖腔拉调地唱读是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。

针对这种现象，我建议大家从读词语开始下功夫，在学生理解了词语大意、认读无误的前提下，抓住重点词语引导他们试着读出词语的感情色彩，例如：“伟大”、“凶恶”、“众志成城”等。

这样在读句子、段落的时候是大有裨益的。

当我们循序渐进地训练扎实这一步以后，就要面对课文的朗读了，此时一些简单的朗读技巧的指导是非常有必要的。

1、注意标点符号及词语间的停顿的朗读指导。

在一篇文章中，标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。

在低年级教学时，首先就要讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

如二年级上册第十一课《我们成功了》一课中“我们成功了！”、“我们爱北京！”、“祖国万岁！”要注重感叹号的读法；一年级上册第十课《比尾巴》一课要侧重疑问语气的读法。

二年级下册第九课《日月潭》一课要侧重逗号、句号的读法。

2、学会把握朗读时语调、语速的变化技巧。

学生经常会出现这样的情况：能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用朗读表达出来，因此应教给学生一些朗读技巧，使他们知道停顿、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化，从而提高朗读的表现力，培养学生朗读的兴趣。

一般情况下，描写突然发生变化、着急、遇到危险情况的句子，常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、赞美的句子，读时音调略高；描写优美景色读句子，要读得语气舒缓，柔和，美一点；表示悲痛、沮丧的语句可读得低沉些、缓慢些。

到底具体怎么读应结合具体的课文内容去把握，如《日月潭》一课是一篇描写美丽景色的课文，在朗读时语气就应柔和，舒缓些，读出美美的感觉。

再如读故事《狼和小羊》，狼的角色性格是凶狠、蛮横、不讲道理的，在朗读狼说的话时就要读出凶狠，霸道的语气，语调要低沉些；而小羊的角色性格是温和的，
在朗读小羊说的话时语气就应柔和些。

对于朗读尤其要注重感情投入，而低年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。

3、引导学生学会结合课文想象，悟出、读出课文中的感情。

低年级学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。

真情实感是朗读的灵魂。

事实证明,由感官获得的情感体验相当直接,并且强烈,可有力地促进大脑进行积极的思维活动。

因此，要引导学生动用多种感官去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。

低年级学生善于形象思维，利用挂图、插图、多媒体课件或联系感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感。

我们可以具体从以下几个方面来着手：
（1）利用视觉和听觉艺术来激发朗读的情感。

低年级学生的思维以直观形象思维为主。

对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。

在此环节课文插图的作用是绝不能忽视的。

在老师指导下为黑白版的课文插图配色，引导学生把对课文内容的喜爱融入到配色中，在欣赏插图进入意境的情况下，绘声绘色的读课文。

其次教师设法为学生提供色彩鲜明图片，从多侧面展示课文内容，为学生提供视觉冲击，营造情感基础，也会起到事半功倍的朗读效果。

在朗读过程中适当运用听觉艺术,渲染气氛,对激起学生情感共鸣是十分必要的。

音乐,就是最好的选择。

学生朗读时,教师根据课文的思想内容配上适当的音乐,或强烈,或舒缓,或欢快,或低沉,这种听觉与随之而来的想象力的相互作用,增强了语言文字的魅力,激发了学生的朗读情感,引起学生共鸣。

文章在音乐的渲染下,便带有浓烈的感情色彩,在学生的脑海中留下永久的鲜明的印象。

同时,学生也会受到潜移默化的影响,从而喜爱朗读,自觉朗读,读出感情,从中受到艺术的熏陶。

（2）充分利用多媒体课件激发学生的感情。

现代化的信息技术手段集视觉与听觉艺术于一身，对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情有很大的帮助。

比如一年级下册《春雨的色彩》这篇课文是一篇描写雨中美景的文章。

在教学时可以结合课文让学生欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让学生直观地看到春雨的脚步所到之处的美丽景色，从而可以有感情地去朗读这篇课文。

（3）结合表演形式，以演促读。

小学生好动、爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。

因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。

比如在教学二年级上册《小柳树和小枣树》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演小柳树和小枣树，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为学生佩相关头饰，学生会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。

（4）唤醒生活体验，情感共鸣促朗读感情
在朗读教学过程中，教师有目的性的示范朗读极其重要，而领读是教师范读和学生自读之间必不可少的中间环节。

教学研究表明,在低年级朗读教学中,教师领读具有十分重要的作用。

小学生最初的朗读往往顿读、唱读,甚至读破句子,此时不可忽视技能技巧的训练。

训练发音、念词、咬字、吐字等朗读基本技能,侧重引导“读得正确”;训练停连、重音、节奏、语气等朗读技巧,侧重引导“读得流利”。

领读不仅可以直接有效地训练学生这些朗读的技能技巧,更可以为学生
自读树立感性直观的榜样。

变换多种朗读的形式是必要的。

但是我个人建议大家在课堂上减少集体齐读的次数，齐读虽然有声势、有烘托氛围之作用，但也易造成滥竿充数和唱读的不良后果。

有一种形式必不可少——朗读评议，师生互评、生生互评能够充分调动学生读好课文，多读课文的积极性。

让学生在反复的练习中培养语感。

加强训练，逐步学会一些断词、断句的技巧、方法。

所以教师应把握好时机，科学设计每个教学环节中的朗读形式，力争使各种形式的朗读发挥自己的实效。