农村学校低年级字词教学法
在小学低年级重点的教学是字词，它贯穿整个教学阶段。

如果一个孩子字词没有学好，那么文章也不会学好，语文方面就是一个空白。

学生只有把字词掌握好了，才能正确的朗读课文，领悟课文。

对字词该怎样教学呢？本人结合实践谈谈几种在字词教学中的好方法：
一、采用猜谜语的方法。

初学字词如果采用生硬的说教，孩子们会不容易接受。

比如：我在教“六”这个字时，我会说：“一点一横，两眼一瞪。

”孩子们会说这是“六”,在教“碧绿”的“碧”时，我会说：“王大妈，白皮肤，一坐坐在石头上。

”孩子们会说这是“碧”,还有在教“照耀”的“照”时，我会说：“一个日本人，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。

”孩子们会说是“照”字。

我发现采用猜谜语的方法，孩子们的识字量增加了，同时也觉得枯燥无味的字词教学更有趣了。

二、形意结合的方法。

除了采用猜谜语的方法外，形意结合的方法也是一种好方法。

比如;我在教“看书”的看字时，“看”是有“手”和“目”字组成，我会说：“一个人把手放在眼睛上，这个字是“看”。

在比如“盯”字，它是由“目”和“丁”组成。

用形意结合的方法，孩子们也认识了不少生字。

四、游戏法。

识字的“机械化”；枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

在教学中，我们可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

例如：
1、找朋友。

老师把生字卡发到同学的手中，一个学生说：“我是‘放’，谁和我
做朋友？”另一个说：“我是‘学’，我和‘放’组成‘放学’。

”全班读“放学”。

2、老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“杨、扬”，“刻、孩”，“栏、拦”等。

教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。

3、动物找食。

老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。

五、比赛法。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多；又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。

这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。

六、情景法。

在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等，创设情景，使汉字与事物形象地联系起来，能有效地提高识字效率。

如教“哭”字时，学生比较容易写漏一点，老师可以出示一幅小妹妹哭的图画，再让学生用简笔画画出她哭的样子，老师指出“哭”上两个口表示眼睛，一点是哭的眼泪。

这样，学生写“哭”字时，就会想到这滴眼泪，就不会漏写这一点了。

又如教“跑”、“跳”、“推”等字时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。

七、自学法。

教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。

在平常的识字课里，我注意渗透一些识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添笔画法、熟字换部首法、去部首法、形声字学习法、查字典识字法等。

让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐
步放手让学生自学。

形式上可先让四人小组自学，要求是读准字音，记住字形，分析含义。

然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字形，字的意思是什么等，汇报后再由其他小组补充、纠正等。

这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。

八、课堂中，扎实掌握。

1、多读、多写。

这是抓住问题的根本。

学生对新的字词的最初认知还是由说写开始，适当的读写是识记的最直接方法，这是掌握字形最直接的途径。

在进行第一课时教学时，百分之五十的时间放在字词教学中，可以分小组记忆，朗读，分小组比赛记忆……
2、意形结合。

我们平常的字词教学仅仅停留在简单的认知上，叫学生读几遍就放在一边了。

学生对字的意思还不甚了解，能记得住吗？如“毡”：“毛”字旁表示意思，“占”表示意思。

这就是形声字的特点。

高段的生字字形复杂，教给学生构字方法，学生更容易记住，而且又渗透了传统构字法的教学，什么象形字、会意字、指示字学生乐于接受，何乐而不为呢？
3、笔画的教学不要忽略。

汉字是由笔画组成的，离开了笔画这个个体，汉字这个整体就无从而谈。

如我在教《晏子使楚》一文时，让学生自学后我发现，“敝”中的一竖学生容易分两次写；“臣”中间易写成“口”。

于是上课时，我重点讲了这两个字的笔顺。

第二次作业时，学生正确率达100%
九、课后加强。

在识记、理解的基础上，课后对重点字词，应该安排必要地运用训练，比如单词造句、连词成段、修改病句、词语辨析等方法，力求通过多种语言环境里重点字词地高频复现与创造性地应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。

只有学生会用的字词才是属于学生自我的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。

从这个意义上说，正是课后强化运用最终确认了字词教学的效益与水平，只在识字与解词上兜圈子的做法是落后的，低效的，也是不可取的。

以上是本人结合教育理论与教学实践总结的几种字词教学的方法，如有不足之处，
望大家加于指点。