保持对学习内容的关注与交互。xMOOC 课程为了
更好地保证学习效果，学习视频一般比较短小，而
且会在视频中安排及时的问题与测试。通过短片段
的视频并辅以及时的问题测试，可以保持学习者注
意力的有效集中和对学习内容的理解。同时，这种
短视频方式也有助于学习者对学习步调的把握，能
够比较方便地定位到自己的学习位置。
特 大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC【本刊 稿】 大规模在线开放课程的新发展与应用： 从 cMOOC 到 xMOOC*
□王萍
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摘 要：在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源运动是全球教育发展的重 要趋势。大规模在线开放课程（MOOC）是开放教育资源运动的新发展和突破，对人类文明传承和知识学习方 式产生着深刻影响。目前，MOOC 主要有两种模式：基于关联主义学习理论的 cMOOC 模式和基于行为主义学 习理论的 xMOOC 模式。cMOOC 课程模式侧重知识建构与创造，强调创造、自治和社会网络学习；而 xMOOC 课程模式更接近传统教学过程和理念，侧重知识传播和复制，强调视频、作业和测试等学习方式。xMOOC 是 MOOC 的一种新型发展形式。利用 xMOOC，在教学模式上可以设计自主学习模式和翻转课堂模式；在学习支 持上可以提供课程索引、评价、推荐等功能；在学习分析上可以支持课程海量数据的学习分析，提高学习系统的 适应性。xMOOC 构建了一个由技术环境、社会环境和教学环境组成的学习生态系统，为开放教育带来了革新和 新的研究问题。
2008
2009 2010
2011 2012
cMOOC CCK08
Connect
PLENK
DS106 eduMOOC MobiMOOC
LAK
MobiMOOC GameBased
Learning
xMOOC
AI-class MITx
Udacity Coursera
edX
图1
xMOOC 学习
Knollop CourseBuffet
*基金项目：上海市教育科学研究项目“大规模虚拟学习社区的模型构建与知识发现研究”（B12025）；上 海大学创新基金项目“基于社会语义网的 e-Learning 研究”（A.10-0503-11-001）。
作者简介：王萍，博士，讲师，上海大学计算中心（上海 200444）。
一、引言
在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放 共 享 ” 理 念 的 开 放 教 育 资 源 （Open Educational Resource， OER）运动是全球教育发展的重要趋势。 美国麻省理工学院（MIT）从 2001 年开始启动的开放 式课件项目（Open Course Ware，OCW）带动了全球 开放教育资源运动。此后，在 OCW 的示范和引领作 用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时，云 计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信 息技术环境与支持，并极大降低了创建与共享教育资 源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进 步和演化，进一步推动了开放教育的研究与实践。
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现代远程教育研究 2013年3期／总123期
特 大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC【本刊 稿】
比，xMOOC 更接近于传统教学过程和理念。xMOOC 课程模式如图 3 所示。
xMOOC 课程平台
教
师
开办课程
录制视频 布置作业 课程测试
组织考试
课程成绩
阅读课程介绍
第 一 ， cMOOC 概 念 与 理 论 研 究 。 Siemens、 Cormier 等对 MOOC 概念进行了解析：“大规模” 指参与学习的学习者数量众多，一门课程的学习者 可以成百上千；“在线”指学习资源和信息通过网 络共享，学习活动发生在网络环境下；“开放”指 学习是一种开放的教育形式，没有限制。cMOOC 的理论基础是关联主义学习理论，即知识是网络化 联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程。 （Siemens，2005）Siemens（2012）指出，cMOOC 的核 心包括：关联主义、知识建构、师生协同、分布式 多空间交互、注重创新、同步与共鸣、学习者自我 调节等。cMOOC 将分布于世界各地的授课者和学 习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习 者通过交流、协作，构建学习网络，建构知识。
第二，cMOOC 课程应用策略与方法。Cormier （2010）提出了成功学习 MOOC 课程的 5 个步骤：确定 学习目标（Orient）、在博客与微博等社交网络介绍和 展示自己（Declare）、构建个人学习网络（Network）、 参加学习小组和学习社区（Cluster）、关注个人学 习进程和内容（Focus）。Siemens（2011）提出了有效 参与关联主义 MOOC 的 9 个步骤：确定学习目标、 在社交网络上展示自己、交互、构建学习网络、管 理课程资源、创作与分析、发现和解决问题、合理 期望、坚持参与。Koutropoulos 与 Hogue（2012）认 为成功进行 MOOC 课程学习要从课前、课中、课后 三个阶段入手。在课前，要通过浏览网站了解课程 内容、考虑个人时间安排、熟悉课程将用到的学习 工具；在课中，要及时进行自我介绍，积极参与课 程讨论与交流，学会提出问题，学会从大规模信息 中过滤有用知识等；在课后，要继续保持学习者之 间的交流。樊文强（2012）从学习自组织和学习他 组织的视角分析了关联主义 MOOC 的学习支持，指 出作为他组织的学习支持应遵循学习的自组织规
地完成学习、作业与考试。edX、Udacity 等主要的
基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标
签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与
多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构
建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的
知识。
cMOOC 课程平台
提供资源
教 师
创设课程
引导 发起话题
讨论组 社交网络
组织活动
浏览课程信息
微博
分享 上传资源
博客
学 习
内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者 群体、强辐射性等特征，引起了教育、科技、商业 等领域的关注，被认为是 2012 年教育领域的重要 事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标 识着人类文明传承和知识学习方式将发生革命性的 变化。图 1 描述了 MOOC 两种主要类型及其发展。 对于 MOOC 的研究，当前主要集中在 cMOOC 类型 领域，即基于关联主义学习理论的开放课程研究。 本文将在 cMOOC 与 xMOOC 两种类型课程模式分析 的基础上，重点对 xMOOC 类型进行研究。
用，对时间和地点的独立性、情境学习、协作学
习、跨学科信息交流以及学习技术（如社交媒体、
移动设备等）进行了探讨。李青等（2012）剖析了
MOOC 课程的基本运行模式，分析了 MOOC 课程中
使用的主要工具与栏目，统计了其使用规模。
在 cMOOC 模式中，学习者的基本学习活动包
括： 浏览课程内容与安排，注册课程； 获取教师在
课后一般有需要完成的阅读和作业。作业通常
有截止日期，学习者可有计划地按时完成课程作
业。作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打
分、学习者互评（Peer Assessment）等方式获得评估。
课程会安排小测试期中、期末考试。在这个
过程中，学习者在规定的时间内参加考试，获得考
试成绩。学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立
律，实现学习自组织与他组织之间的动态平衡。
第三，cMOOC 课程应用分析。2008 年以来，
随着 cMOOC 课程的逐步开设，不少研究者对所开
设 的 课 程 进 行 了 总 结 与 分 析 。 如 De Waard 等
（2011）MobiMOOC 课程组织者对课程开展情况进行
了总结，分析了 MOOC 与移动学习之间的协同作
据个人学习情况，退出某门课程的选课。
课程开始后，教师定期发布课件、作业、授课
视频。这些视频不是校内课堂的录像，而是专门为
xMOOC 课程录制的。很多视频会延伸课程的开放
程度，提供多语言字幕（如中文），以方便全球学
习者学习。由于视频学习是一种单向传递，学习者
需要在没有他人监控的条件下，运用足够的注意力
在线 讨论组
线下 见面会
学 习
视频学习
者
注册课程
完成作业
课程考试
结业证明
获取学分
参加测试
浏览课程评价
课程评价网站 （Course Talk等）
图3
xMOOC 课程模式
一个 xMOOC 课程一般会在预定的时间开始。
为了及时参加课程，学习者需要提前了解课程介绍
与课程安排，进行注册。在学习过程中，也可以根
2008 年，开放教育领域出现一种新型课程模 式：MOOC（Massive Open Online Course，大规模在 线开放课程）。MOOC 是开放教育资源运动的新发 展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源到课程 与教学的转变。（焦建利，2012）MOOC 最初由加拿 大学者 Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出，以 CCK （Connectivism and Connective Knowledge）、MobiMOOC 等课程为代表，主要基于关联主义（Connectivism） 学习理论，也被称为 cMOOC。2012 年发展迅速的 新型开放课程类型 xMOOC，如 Coursera、Udacity、 edX 等进一步推动了 MOOC 的发展，其高质量课程
注册课程
参与话题 交互 视频会议
者
Wiki
参加活动
图 2 cMOOC 课程模式