1、甲骨文代表：1899年金石学家王懿荣在北京中 药店所售龙骨上发现。 2、金文代表：周宣王时铸造“毛公鼎上的铭文 3、大篆代表：“石鼓文”直径约三尺，上小下 大、顶圆底平像馒头似的十个鼓一样的石墩子） 4、小篆代表：《秦山刻石》 5、隶书：出土竹简 6、草书：毛泽东书法 7、行书：王羲之《兰亭序》“天下行书第一” 8、楷书四家—唐欧阳询（欧体），唐颜真卿（颜 体），唐柳公权（柳体），元赵孟兆（赵体）
象形：字形画出字义所表示的形状。
指事：一看就可以认识，观察能发现它的意义。
会意：并列两个以上的字来表示该字所指的事。
形声:用与字义所表事物有关的字来作形符，取与 字相同或相近的字来跟它合成新字。
上形下声 霏
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
空
室
上声下形 基
柴
盆
左形右声 材
熔
钱
左声右形 鸭
故
攻
内形外声 闷
问
闻
内声外形 病
固
闺
汉字形体演变：甲骨文—金文—大篆—小篆
鲁迅先生说过——汉字三美：音美以感耳，形美 以感目，意美以感心。
三、课堂检测（8分） 请仔细观察右边的2008年北京奥运会会徽，然后 思考：这个会徽蕴含了怎样的汉字之美？
四、课堂小结 汉字，我们从小就开始学它、用它。在日常生活 和学习中，我们用汉字来沟通交流，我们用汉字 来抒情写意。今天我们通过这一节课，给大家打 开了探究中国汉字的大门，让我们看到了优美汉 字的一小部分，希望大家好好学习。
汉字的演变 教学目标 1、了解掌握汉字的有关知识和文化,梳理并积累 汉字的起源、形体、构成等知识。 2、通过学习让学生学会梳理汉字的方法。 3、运用汉字构成的知识解决语文学习中的实际问 题，养成自觉正确书写汉字的习惯。 4、培养学生热爱汉字的情感，弘扬文化传统。 教学重点： 梳理汉字的起源、构成、发展等知 识。 教学难点： 1、引导学生掌握梳理探究的学习方法。 2、引导学生自主去研究汉字深厚的文化内涵。 教学方法：梳理法、探究法。
四、自主探究（10分） 示例：美：羊大为美，原始社会过着狩猎的生
活，是游牧民族生活特征和审美习惯。
选：走在前面的人，才会有更多的选择余地；被
挑选出来的人，应该是事事走在别人前面的人。
学生解释：舒 劣 舒—舍予是一种忘我精神，只有不断地舍弃和给 予，才会感到舒心的快乐。 劣：平时如果用力少，到时就会比别人差；缺少 能力的人，其发现可能比别人差。
一、导入：猜字谜 （2分）
汉语文字国，有三个“兄弟”:
虽都是三笔，性格却不同。
大哥大张嘴，不管他人事； 己
二哥半张嘴，只管过去事； 已
休
老三闭着嘴，十点迟迟起。 巳
二、梳理探究 （12分）
（一）、探究汉字的起源
斗
1、结绳记事：原始社会创始的以绳结形式反映客 观经济活动及其数量关系的记录方式。结绳记事 是被原始先民广泛使用的记录方式之一。
—隶书—草书—行书—楷书
商代 甲骨 龟甲、兽 字形大小高低不一，
后期 文 骨
字体方向不固定。
商周 金文
西周 秦 战国 汉代 东汉 汉魏
大篆 小篆 隶书 草书 行书 楷书
青铜器、 有了线条化、平直
石器
化的趋势。
石器
石器
笔画圆转、简化。
竹简、帛 字形略微宽扁。
帛、纸 笔画连绵，流畅。
帛、纸 笔画连绵
纸
方正严整
仓颉，姓侯冈，号史皇氏，享年110岁，为轩辕黄 帝左史官。 我国原始象形文字的创造者，我国官 吏制度及姓氏的草创人之一。被后人尊为“造字 圣人” 、“文圣人”。
册
典
（二）、探究汉字的构成方式： 六书：许慎《说文解字》——
象形者，画成其物，随体诘诎。 （ 木） 指事者 ，视而可识，察而可见。（ 本 ）末 会意者 ，比类合谊，以见指撝。（ 林） 形声者，以事为名，取譬相成。 （ 材） 转注者，建类一首，同意相受。 假借者 ，本无其字，依声托事。 构字方法——象形、指示、会意、形声。 用字方法——转注、假借
2、介绍仓颉：
(1)、连线引出仓颉：文献记载：“上古结绳而
治，后世圣人易以书契，百官以治，万民以察”
发明家
发明
蔡伦
地震仪
毕升
汉字
沈括
指南针
张衡
纸
仓颉
活字印刷术
(2)、介绍仓颉创字的过程： 春秋元命苞》记载：仓颉“生而能书，又受河 图洛书，于是穷天地之变，仰视奎星圜曲之势， 俯察鱼文鸟羽，山川指掌，而创文字” 。