附件 1：
广西中等职业教育教学改革立项项目 中期检查报告
项目编号： 项 目 名 称 ： 中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究 项目负责人： 项目参与人： 所在学校 填写日期 联系电话 电子邮箱
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项目名称
《中职生升高职文化基础课程衔接的实践 研究》
项目编号
项目
职务 讲师
项目
2013.7---20
-2-Biblioteka 同开发、设计,适用于中高职衔接的课程贯通模块系统。各模块相对独立,又可避免重复 和遗漏,组成中高职交互和递进的理论知识系统。只有从理念和做法上进行模块化课程贯 通的系统性改革,才能真正做好中高职衔接工作。
中高职衔接核心问题是课程的衔接，职业教育作为定向教育，专业理论和操作技能 的衔接更为重要。为适应中职生就业和升学两种目标，在专业的课程设置上可采用“宽 基础、活模块”的教学模式，使学生既有一定的基础理论，又有较强的职业能力。增加 了语文、英语的深度，提升学生素质同时利于备考高职。在高职课程设置上用“因材施 教、课程整合”的教学模式。如把语文教学的《应用文》《基础知识》《美文鉴赏》整 合到一起，即：《语文升学模块》，使高职教育既有针对性，又减少与中职教育低层次 的重复，节约教学时间，起到事半功倍的效果。
（5）以“发展性学生评价”为指导，制定科学的学生学业评价标准。以“发展性学 生评价”为指导，制定科学的学生学业评价标准。以发展性学生评价为指导的学生学业 评价标准可以对学生的学习过程、学习质量、学习效果进行跟踪记录与评价，可以体现 学生基础的个体差异，可以激起每个学生的学习动力和兴趣，可以看到每一个学生在原 有的水平和基础上的进步，促进每一个学生科学素养的发展。
（二）、确立本阶段研究内容：
1、了解中职文化课程，如语文、数学和英语，比较相同专业的中职和高职在文化
基础课程设计上的相同与不同点。
2、设计中专学生升高职课程改革的实施方案。 学校实行弹性学制与学分制，各专业课程分必修课与选修课两大类，有意报读普通 高职院校的学生，可选择高职升大选修课，如语文、数学、英语文化课的基础。三年级 学生均可参加普通高考的“3+证书”高职考试，报读普通高职院校。文化基础课程包括 语文、数学和英语等，把文化基础课程作为研究的对象，设计适应升高职需要的实施方 案。
3、强调中职文化基础课程设计的原则。 （1）、个性化原则 随着教学技术的发展，在教学过程中先进的教学媒体的运用，学生的知识不仅只从 “看黑板”和“听教师”的方式中获取，而是通过各种不同的教学机器。将教学内容有 “图像”、“录音”、“录像”、“电脑模拟“得以体现。提供给学生信息多了，但是每个学 生能够接受的信息量则将根据个人的情况而不同。教学须考虑学生的个性特点。对教材、 学习方法、学习环境等进行个别组合。这样课程均可以充分发挥学生的个性特点。 （2）、宽基础原则
多种多样的中高职文化课程衔接的方法，如强化基础课，实行分班制，实现教学手段多 样化，革新教学内容。这有利于中高职文化基础课程衔接上能进一步完善。
六、自治区中职教改专项支持经费使用情况及学校配套经费情况（列出开支内容及额度， 如已使用但未报帐的请注明）。
1、项目学习资料打印、复印（35 元：学校配套经费支出）。 2、项目参与人袁、蒙到柳州职业技术学院、南宁职业技术学院进行考察（1000 元：学 校配套经费支出）。
索方面，本阶段的工作主要有：
（一）、确立本阶段研究目标：
总结出多种多样的中高职文化课程衔接的方法，如强化基础课，实行分班制，实现
教学手段多样化，革新教学内容。推进教学内容、教学方法与手段、考试方式等改革，
提高中职生课堂教学质量是我们应重点研究的课题，开展适应中职生特点的文化基础课
教学改革，目的在于探索中职生升高职的基础课教育教学规律。
三、阶段性成果及其评价 通过本课题的研究，帮助中职学生提高文化课程学习的兴趣，做好自身求学提升规划，
确定自身以后职业发展方向。模块化课程比较适用于中高职的课程衔接，加强校本教材
的编订。
四、预期进展情况、结题时间 根据项目目前的进展情况，预期 2015 年 7 月结题。
五、最终成果和预期评价 形成中高职文化课程衔接的基本方法，推动中等职业教育的改革和发展。总结出
按目前的项目研究进程，我们的项目能够按计划完成研究，执行计划进度如下： 1、项目启动阶段（2013 年 10—12 月）：（已经完成）
（1）、成立研究小组，制订《中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究》的实施方 案，组织项目参与人认真学习并贯彻落实。
（2）、落实中职生升高职的教学方法和主要措施。 2、项目研究阶段（2014 年 3—7 月）：（已经完成）
七、学校意见
主管校领导签章 年月日
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1、成立研究小组，制订《中职生升高职文化基础课程衔接的实践研究》的实施方 案，并落实本专业课程建设的主要措施和方法。
2、研究思路和方法 （1）案例教学法：根据教学目的的需要，采用案例来组织学生进行学习、研究、锻 炼能力，有助于学生对知识的理解，对观念的感悟，能有效的将知识转化为能力，适用 于职业教育教学，有利于提高中职生学习的兴趣。 （2）任务驱动法：要精心设计任务，任务要贴近学生生活实际，在任务中注意文化 基础内容的渗透，避免说教式。同时引导和维持学生的学习兴趣和动机，让学生学有所 用，对学生有吸引力，难度要适中，要处理好趣味性与成就感、完成感与探究欲、灵活 性与具体性之间的辩证关系。 （3）模块化课程比较适用于中高职的课程衔接。即由中职、高职和企业相关专家共
3、初步构建中职生升高职内部的教学体系。 （三）研究小组人员本阶段工作分工：
胡志春负责制定课题的实施方案和文化基础课程研究的具体安排；袁媛、蒙智丰负 责到柳州、南宁的高校进行考察，胡文旺、马荣生在寻找中职和高职两个不同的学历层 级，所学的课程内容在难度、深度、广度和能力的差别，并写出各种学术论文。韦婷婷 负责对专业在校学生的调查及材料搜集。 （四）、研究工作主要措施及效果：
负责人
或职称
起止时间 15.7
自治区中职
教改支持专 项经费
元
0
万
经费结 余
0 万元
申请延期
A：是 B：否
否
一、项目的实施、管理及进展状况（2000 字以上）
一年来，我校把课题作为学校教育现代化建设的重要抓手，我们本课题组的成员全
员积极参与研究，全程管理，自开题以来，结合课题实施方案和计划，在课题实施与探
（4）开发“对口考型文化课”校本教材，实施分层次教学。在平时的教学中，一般 情况，一个班大多数同学是选择就业的，少部分同学是想参加高职高考。而文化课的教 学内容若以高考为纲，对大多数同学来说难度较大，不感兴趣是正常的。面对这种情况， 我们可以通过选修课的形式把文化课一分为二，对口考型文化课、应用型文化课。这样 分层次教学满足了不同学生文化课“基础知识”的学习需要。
问卷调查、学生基础课程学习现状的分析已经完成，项目主持人制订细作的教学方 案，并参与学校升学部的教学实践活动中，为进一步的深入研究做准备；派遣项目参与 人（袁、蒙）到柳州和南宁进行实地考察，比较高职基础文化课程与中职基础文化课程
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的区别，、马积极投身教学活动中，挖掘中职文化课程升高职有效地教学方法。 3、实践阶段（2014 年 9 月——2015 年 3 月）：形成适合中职生升高职的教育教学新模 式。 4、验收阶段（2015 年 4 月——2015 年 6 月）：整合并建立一套较为科学、合理和全面 的可操性的教育方式和方法，并整理研究的成果，如教学论文、校本教材等。 5、项目结题与评审阶段（2015 年 7 月）：积极参加广西中等职业学校教育教学改革的项 目评审的工作。
随着社会经济结构的不断变化，劳动力市场也经常发生变化，再加上“中高职衔 接“的教育周期较长，人们对五年或六年以后的人才市场很难做出准确的预测。鉴于此， 宽基础原则便可向学生提供基础知识。这样可以培养学生的适应能力和终身学习的能 力。
（3）、综合化原则 “中高职衔接”由于实行宽基础培训思路，因而在文化基础课程的安排中，不能按 传统的单门学科排续教学，而是根据培养目标所要求的学习知识点和标准，将教学内容 进行综合，减少课程数量，提高教学效果。 （四）存在的问题： 经过一年的初步研究，大家达成共识，在课堂教学中不断探索，总结出一整套适合 我校 460 多名需升学的学生需要的教学方案和方法，为他们能顺利升入高职，并能很好 适应高职课程而做准备。大家在对学生的问卷调查和现在调研中，提出了很多问题，如 在一个班中有升学和就业的学生，该如何教学。这些需要和学校教学领导进行探讨。还 有，就是研究有困难，资金不足，无法到广东等发达地区进行实地考察，无法及时了解 别地方的做法。 （五）下阶段打算： 1、加快研究进度。对各个专业在校生的专业能力、职业素质，对要求升高职学生 面临的问题需作进一步的调查研究。
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2、挖掘研究深度。对本项目的研究最终回归到中职升高职“怎么培养人”这个问 题上来，项目组成员将根据这一目标，对项目研究内容作更深层次的思考和探索，并针 对前期实施阶段的情况，调整、健全和完善各项研究的方式，最终形成一套中职生升高 职教育教学的新模式。
二、项目分年度执行计划及完成情况，是否能按期完成，是否申请中止，延期、取消， 理由是什么？