打造网络化课堂提升信息化素养摘要：小学信息技术教学的目的是为了促进学生信息素养的养成。

通过为学生营造一个网络化的教学和学习环境，在教师的主导下，学生积极主动地参与学习，自主学习，融入课堂。

进而感受信息技术课堂的魅力。

多元化的评价方式为学生的学习提供更多的展示空间，提高学习的积极性和效率，从而推动学生良好信息素养的养成。

关键词：网络信息技术课堂评价信息素养
国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出，要加快教育信息化进程，开发网络学习课程，创新网络教学模式。

小学信息技术课堂作为教育信息化最前沿的阵地，要发挥其最大优势，起到教育信息化的表率作用。

在课堂教学中，笔者就精心营造网络化的环境，让孩子们切切实实地感受信息技术课堂独特魅力。

通过让孩子们参与课堂，帮助其形成良好的信息素养。

一、搭建网络学习平台，营造自主学习氛围
新课程提出了“能焕发出生命活力”的理想课堂教学形态：课堂是师生心灵的对话、互动的舞台；课堂是引导学生获取未知世界的场所；课堂是点亮智慧，探究知识的场所；课堂是教师展示智慧的场所；课堂是师生共同激发潜能，获得双赢的场所；课堂是充满民主平等和谐愉悦的场所。

笔者认为，师生互动的网络化教学模式基本能实现我们理想化的课堂。

现如今，搭建网络平台的工具很多，诸如：moodle、learnsite、claorline、atutor、ittools等都是很优秀的开源软件，操作起来也能得心应手。

搭建好平台并且应用好网络平台，为我们的教学服务。

将一学期的教学内容通过网站的方式呈现给学生，学生通过自主和非线性的方式获取知识，让他们耳目一新，学习的积极性大大增强。

例如，笔者在教学闽教版六年级下册的“初识机器人”一课时，由于农村的孩子大都无法亲身接触到机器人，要是采用传统的讲授方式学生不感兴趣。

为此笔者将本节课的要了解的内容以文本方式展示在平台上，并提供相关的知识链接。

如：中国科普博览，中国科普网，机器人教学网站等。

孩子们在老师的引导下，有目的性的查询相关的知识，然后以网页的形式总结出自己的知识点，提交平台，和同学们分享、交流自己独特的学习感受。

这样，孩子们就能逐步构建起对机器人初步认识的知识结构。

在适当的情境下，恰当地运用网络平台，让孩子们由被动接受转而主动主动，增强课堂的学习气氛，调动学习积极性。

二、实施电子点名，拉近师生情感距离
信息技术课的教学环境是机房，为了能更好地实现对学生的管理，电子点名必不可少。

电子点名除了能落实学生出席的情况，还能实现实时监控学生的行为，让孩子们在一个有规则制约的环境下学习。

同时，由于机房学生流动性大，学生平时的作业、作品在学
生机上保存下来的几率不是很高。

只要学生进行电子注册后，就会自动在教师机上生成一个以学生姓名为文件名的文件夹，只要学生及时提交作业、作品。

他们的成果就能安全、有效地在教师机上得到保存。

再结合ftp软件，也可以实现方便的下载。

从某种程度上说，为学生提供了极大的方便。

一个学期结束后，当学生们看到自己在教师机上的累累硕果，自豪之情便油然而生。

三、学生网络演示，充分提高课堂时间利用率
网络化的演示方式，为实现高效率的课堂提供了可能。

以往，要让个别学生做演示，他们得离开座位到教师讲台，然后再通过教师机演示给全体学生，耗费的时间对于一节只有40分钟的课堂来说就显得尤为宝贵。

网络演示能实现学生不离开座位，只要电子举手，教师将该学生的操作实时演示给全体同学观看，这样大大提高教学的时效。

教师的演示也能解决不少问题，让学生能近距离地看清教师的操作步骤，对于一些操作性强的教学内容来说，就显得特别重要。

学生们也不会因为距离而看不清教师的演示，大大提高学习的效率。

四、网络化的讨论，扩大参与面
传统的教学课堂，老师提出一些问题，孩子们对待问题的反应大不相同，有的学生反应快速，举手回答，老师在聆听，全体学生也在聆听，此时，也许另一个孩子有了新的观点和想法，却因为被
他人捷足先登而中途思维停滞，表达不出自己的观点。

虽然学会聆听也是一种学习。

但是，传统的课堂提问也会因为时间的有限性，而不能使更多的孩子表达自己的观点而遗憾。

有的孩子因为性格的原因，或者羞涩，或者口头表达能力偏弱而失去表现的机会。

然而网络讨论能解决这些尴尬。

完全能彰显出信息技术课堂的及时互动优势。

网络讨论的工具很多，可以使用局域网聊天工具、电子教室的讨论功能，实现跨顺序的讨论效果，学生们可以针对老师所提出的问题畅所欲言，教师可以进行适当的点拨、引导，视觉化的讨论方式，较以往听觉的讨论方式，能从一定程度上带动学生学习的积极性。

小学生的表现欲还是比较强的，但是到了高年级，有的孩子就略显羞涩，课堂就显得比较沉闷，通过网络的方式，既提高了他们键盘的操作能力，也提高了他们视觉空间能力、身体协调能力，人际交往能力，让课堂焕发出一种新的活力。

这就要求对学生的键盘操作提出了较高的要求。

五、网络多元化评价，让学生成为学习的主角
斯塔费尔比姆指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。

”传统的测量与评价在教学之后才实施的，这样的评价只是为了检验学生的知识与技能，而忽视了更为重要的因素：学生的学习动机、知识保持与迁移、教学改进的功能。

信息技术课堂，通过借助网络作业上传功能，就能实现作品的实时提交，学生通过自我描述作品的创作初衷，创作过程，指出自己的不足等自评方式，同学之间的互评以及教师的总结性点评，能使孩子们对自身的水平能力有一个较为客观的认识。

给予孩子们更多的非智力因素的展示空间。

传统的课堂通过教师的小结，来反馈学生对本节课的教师评价，这种效果往往是蜻蜓点水，起不到实质性的效果。

通过教师制定学生对教师的评价量表，孩子们在线填写，能相对客观公正地反映教学实际效果，无论是对于学生还是教师，都能起到教学相长的效果。

中小学信息技术教育的根本目标是提升学生的信息素养。

人的信息素养体现在信息活动过程中，离开了人的信息活动，信息素养也就失去了根基。

因此，借助网络，培养学生获取信息，经过自己的分析、加工、评价与创新，再将细腻的信息传播出去，实现信息活动的完整过程。

对今后个人的发展，信息伦理道德的约束都是至关重要的。

相信网络化的信息技术课堂则能更好地将这一方面的功能展现地淋漓尽致。

（作者单位：福建省连江县潘渡中心小学）参考文献：
[1]黄光扬.教育统计与测量评价综合教程[m].福州：福建科学技术出版社，2012.56
[2]徐克强.中小学信息技术课程教学论[m].北京：清华大学出版社，2011.37
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http：
///zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml。