对布置英语作业的几点思考西安市阎良区武屯中学田瑞香一、前言：“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。

作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。

教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。

简言之，作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减负”又能“提质”，是每位教师要深思的问题。

二、存在问题：1、在传统的英语教学中，英语教师布置作业通常离不开抄写单词、词组和课文。

这种方法不但不能提高学生运用英语的能力，也不能注重学生的个体差异。

如果学生长期地做这种反复、乏味、机械化的作业，从而成为一台没有思想的“机器”，永远处于被动地位，学生就会产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？2、由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。

在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。

学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业，甚至欠交作业的现象。

更不利的是做了作业后也不知道到底练习了什么知识，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。

3、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。

中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生达到充分的听、说、读、写训练”。

根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习，现代社会多媒体的迅速发展也为这种方法提供了条件。

三、布置作业的原则：1、教学最优化原则—“兴趣+效率”。

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率会降低。

美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣”。

因此教师在布置作业时应注意技巧性，增强趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，确保师生花费最少的时间，取得最大可能的教学效果。

2、因材施教原则。

教师从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的作业内容，进行不同层次的练习，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。

分档布置法如下：A档作业：面向全体学生，包括口头作业和书面作业，每生必做，重点放在与教材有关的最基础知识和最基本技能的训练。

书面作业类型可分为单词拼写、完成句子、选择题等，口头作业可是朗诵课文、背诵单词等。

B档作业：面向基础较强的学生，属自愿选择型作业。

为了使部分优等生“吃得饱”，补充一些难度较大的附加题，学生可随意选择一些力所能及的综合题，题型可以是整句翻译、编对话、写小作文、完型填空等。

这样就激励、发掘了学生的智力因素和非智力因素。

优生满足了更高的求知欲，感到学习的挑战性，中等生减轻了思想压力，跳一跳就能摘到“桃子”，增强了学习的成就感，差生也能力所能及地天天按时完成作业。

应注意的是设计作业要有兼容性，既有刚学的“新知”，也要设计巩固“旧知”，注意作业的梯度性、启发性和思考性。

这种分档作业的设计，题目目标明确，学生学有所得，符合教育心理学指出的“学生在精神上得到满足，从而产生愉快的感情，满怀兴趣地继续钻研下去”这一规律。

3、分量适度原则。

布置英语作业要注意分量适度，兼顾听说读写四种技能的训练，力求作到难度适度、轻重适度，避免超时超量的作业，也不能随意地找一些现成的作业滥竽充数。

作业量控制在多数学生能在十五分钟内完成为宜。

教师要精心选择符合教学大纲和教材的典型习题，每一道题要能承担一定的训练任务，巩固课堂教学成果，培养学生举一反三的知识迁移能力。

4、形式多样化原则。

适当地改变作业的形式，不仅可以提高学生的兴趣，引发其好奇心，还可以培养学生在实践中灵活运用知识的能力。

作业形式多样化可以从以下几方面着手：⑴方式多样化。

例如学习了介绍家庭成员，可让学生四人一小组扮演家庭成员，并相互介绍，编成小品，课后排练，上课时表演，激发学生的兴趣，培养口头表达能力和表演能力，亲自体验运用语言进行交际的愉悦感。

⑵题型多样化。

教师在设计作业时，有意识地靠近中考题型，选择题、补全对话、单词拼写、完成句子、句型转换、阅读理解、完形填空等题型都有其特定的训练目标和技巧，在平时的作业中注意将同一知识点用不同的题型让学生练习，使学生有新鲜感，训练思维的发散性，培养一定的解题能力，这样的作业一方面可以培养熟练的技巧，另一方面可以使学生通过语言“悟”出语言规律和使用语言的规律。

四、英语作业的类型英语作业的类型大致可分为口头作业和书面作业两种。

1、口头作业口头作业内容多是朗读当天所学的课文和背诵单词、词组、句型，学生通过模仿录音，反复诵读课文，从而熟练发音动作和说话的基本套路，熟悉了课文，巩固了英语基本知识，为用英语进行交际打下坚实的基础，这也是培养良好的语感的的必经之路。

另外，创造性的口语作业才能培养真正说的能力。

教师可根据学生的水平高低，让学生根据不同的情景和话题自由交谈，教师可提供谈话所需涉及的单词、短语，但不限制学生的具体表达形式，鼓励学生组成口语小组用英语交谈。

复述课文能帮助学生掌握课文的要点，又能提高学生的口头表达能力，是口头作业的形式之一。

教师可提供关键词，或空格填空法等方法帮助学生复述课文。

随着教学改革的发展和英语课程标准的推出，人们越来越注重学生口头表达能力的培养，英语口试渐渐成为检测学习者是否能运用语言知识的重要手段之一，口头作业的布置也成为一个不容忽视的环节。

2、书面作业书面作业多以选择题、填空题、翻译题、阅读题等形式出现，内容是巩固和自我检测当天英语教学中所出现的语法功能和语言知识，学生通过各种形式的、适量的习题训练，通过分析、综合、类比、演绎、归纳等方法的训练，从而巩固所学的知识。

但是，值得注意的是书面作业一定要注重精选，提高训练效率。

教师可设计每日典型题十题，中考题型的练习等，让学生练有所得，时间应控制在十五分钟左右。

值得一提的是，阅读的练习是相当重要的一环。

阅读的目的是从文字中查找自己所需的信息。

在中考中阅读的分数逐年增加，已达到50分，占总分的38%，可见阅读能力受到重视的程度。

阅读作业应以训练阅读能力，扩大学生的阅读量，增加课外知识为目的，教师可结合当天课堂的内容布置阅读的文章。

写作练习是书面作业的另一种形式。

写作是综合性很强的语言运用形式，进行英文写作，词汇、语法、句型、课文都会自然得到复习和巩固，由领会掌握提升为复用掌握或活用掌握。

写作练习应由易到难，逐步进行训练。

先进行模仿学习性的写作，用当天所学的句型进行对话编写，因为有模式可套用，对学生来说比较容易，也可鼓励学生结合已学过的单词、句型添加新的表达。

在模仿性的写作后可进行创造性的写法，坚持用英语写日记、信件、通知等，日积月累，学生容易养成用英语思考和表达的习惯。

如在低年级开始布置写5句的英文日记，随着语言素材的积累，可将日记由5句提高到10句或以上，定期检查，作为学生成绩的一部分。

布置作业是一项非常细致而复杂的创造性活动，它应体现出科学的教学理论和原则，是大面积提高英语教学质量，增强学生学习自信心的一种有效手段。

落实好布置作业这一环节起着举足轻重的作用。

武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第1次研讨活动记录人：田瑞香武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表主程个环节，变传统为开放，变被动为自主。

要努力尝试用作业巩固已学知识、拓展学习思路、促进能力提高，唤起学生的主体意识，激发创造学习的潜能，提高学生的综合英语素质，在真正意义上落实英语教学的“减负增效”。

二．学生代表王丹谈作业优化之后的感受：过多的英语抄写会引起我们学生的反感，厌学，要让我们喜欢英语，新的作业形式让我们在做作业时忘了是在完成一门学科的作业，而是在做一件有意义的事，快乐地完成这件事！让学生快快乐乐完成作业的同时，不断体味创新带来的乐趣和成功给予的喜悦，其创造潜能得到最大限度的挖掘。

三．成员感受：田瑞香：英语这门语言学科，基础知识的掌握是十分有必要的，让学生掌握基本的知识，进行一些简单基本抄写也是很好的方法。

例如：单词是英语学习的基础，要学好英语就必须记住单词。

但是要避免机械重复的抄写，要给学生创设语境，在对话和语篇中运用单词，从而达到记住单词的目的。

还有一种作业叫摘抄：在英语越来越受重视的今天，越来越多的英语出现在我们的周围。

只要稍加留意，随处可见英文商标、广告、标牌。

丁晔：教师要能够创设情境性的作业，让学生在真实的环境中复现语言的生活内涵，展示语言的实用魅力。

没有生活经历的语言是空泛的，是无所依托的。

要让学生在生活实践中灵活地运用语言，以使学生将知识与实践有机的联系起来，从而懂得学习英语的意义，激发其学习英语的武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第 3 次研讨活动记录人：田瑞香活要动议主程一．英语教研组长许永强强调大会注意事项，宣布比赛开始。

二．经过两个下午的紧张比赛，高一年级六班、高二年级八班两个代表队获得一等奖，高一年级二班、高一年级四班、高二年级一班、高二年级五班四个代表队获得二等奖，高一年级三班、高一年级五班、高一年级七班、高二年级二班、高二年级三班、高二年级七班六个代表队获得三等奖。

三：比赛分上下半场进行，上半场为能力测试环节，所有参赛选手同时在同一个赛场参加测试。

下半场是主题演讲、情景交流和互动阅读环节。

选手在比赛前一天抽签，确定下半场比赛顺序。

在情景交流和互动阅读环节比赛时，所有选手在准备间封闭候场，按顺序提前5分钟抽取图片和短文，在备赛室进行准备，并由工作人员带至比赛现场比赛。

比赛结束前不得与外界接触。

三．：决赛评委由大赛组委会聘请，每组由3位专家组成。

评委现场打分，选手得分由上下半场得分相加合计得出。

按参赛选手总分排名分别决出服务类专业组和其他专业组各2组优胜团队。

4项比赛总分100分，其中，演讲与问答20分，情景交流30分，互动阅读30分，能力测试20分。

评出亓荣丽、陈小宁、王健、丁晔、张远哲、丁婉红等六位优秀指导老师。

四：负责人胡海莹感受：本次活动加强了我校广大同学的英语能力，促进了同学们英语水平的提高，营造学习英语的浓厚氛围，从我校广大学生中选拔优秀选手参加全武屯中学课题组重要研究活动（会议）情况记录表第4次研讨活动记录人：田瑞香出席人员指导老师：胡海莹田瑞香郭和平张鹏丁晔学生：各班课堂学习小组组长活要动议主程一．课题组重温《英语课程标准（实验稿）》《英语课程标准（实验稿）》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神。