提高初中思想品德课堂教学实效性的实践与探索
【中图分类号】g633.2
一、部分地区思想品德课的现状与实效型课堂
随着素质教育的深入发展及第一轮课改的完成，思想品德课也在德育课程中发挥了主导性作用。

《课程标准》也指出：初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展尊定基础。

我们也看到初中的思想品德课把情感、态度、价值观放在了首位。

目的很明确，通过思想品德课做为载体，让学生学会做人、学会生存，帮助他们建立自尊、树立自信，更突出的是学生能力的培养。

那作为一名思想品德教师，怎样的一堂课才算是具有实效性的课堂呢？”实效”就是实际与高效，它应该是在一段教学时间后，学生达成预设的教学目标，首先从情感上、价值观上接受一次洗理，纠正过去观念上的偏颇；其次是包括感知能力、阅读能力、表达能力等多元能力的提高；再次是在最少的时间内获得教学效益的活动。

这就要求我们思想品德课教师，要有扎实的专业基本功和专业素养，有二次开发教材的能力、教学目标的解读能力等。

只有这样，才能从根本上解决从传统的”口授、板书、演示”为特征的传递灌输式转向”启发、诱导、点拨”为特征的主动探究方式；使学生的学习方式不再是”耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式，而是”自主、协作、探究”主动建构方式。

一、小组合作学习形式，有利于提高课堂实效性
谈到小组合作学习，我们不再陌生。

它是新课程改革中的一个亮
点，正在被我们所接受。

但由于受传统教与学方式的长期影响，我们对小组合作这一新的学习方式研究和探索的还不够，往往只有”有形无神”。

小组合作学习并不是把学生简单的分成若干的小组，在小组中讨论、发言就完成了小组合作。

这样的”合作”往往导致教学秩序较乱，小组中学生的组织与分工不明确，小组中两极分化严重，一个人包办所有的思考发言等。

那么，如何才能构建一个实效的小组合作呢？
1、小组合作学习的要素要明确
美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素有两个：集体目标和个体责任。

集体目标是指学生追求外界对集体成果的认可，教师只有提供明确的集体目标，才能保证学生之间的积极互助，个体责任是指每个小组成员对集体的学习都要做出贡献。

合作学习中的关键因素有两个：一个是”分工”一个是”伙伴”。

2、选择合作伙伴很重要。

教师要认真分析、合理搭配，建立真正能够发挥最佳合作效果的合作组织，教师要充分了解学习者的特征和所任班级的学生差异。

在选择合作伙伴时，小组成员不宜太多，初一到初二年级应该在四至五人为宜，初三年级六至八人为宜。

小组成员不要过多的同时，也要保证小组数量不宜过多，否则影响教师的监控效果。

3、小组成员要分工明确。

总结者---向小组解释和呈现主要的结论，征求小组成员是否同意，并且为小组在全班面前的展现做准备。

研究者---为小组提供主要的信息，每个小组成员都可以是研究者。

监察者---对照课文、练习等资料，检查有争议的陈述和结论的真实性。

组织者---他不仅组织小组合作学习的物质条件还要组织小组合作学习活动的进行。

记录员---承担写出本组成果或结论的任务。

鼓励者---可以是小组内积极参与者和性格外向者，当小组成员在任务或活动中泄气时提供鼓励。

观察者---记录有关小组进展信息，当遇到一个小组或个别小组成员无法克服的困难时，向教师报告。

这样的角色分工，对于学生积极地参与到合作学习活动中来有着十分重要的意义。

二、探究式教学有利于学生能力的培养
探究式教学（inquiry teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式教学正是从学生能力的培养入手，培养学生的各项能力。

让学生利用已有的知识，归纳总结新的知识，从先行组织者策略来讲也提到：先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学
习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

在探究式教学中，我们经常会提出问题，学生解决问题。

但在教学实践中要特别注意，教学的过程不是问题罗列的过程。

而问题的设置要细，要符合学生现有的知识水平，否则就会出现答非所问、教师费尽心机来引导可学生就是”不上路”的尴尬情况。

三、教材的二次开发和适当的拓展可激发学生的学习兴趣
“完美”的教材是不存在的，它不可能适应实际、独特的教学环境。

教材二次开发就是通过改变教材来适应学情、适应情境，增强教材的适应性能满足学生、教师的个性化需求和外部环境的需要，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的学习。

学生的个性特征、兴趣爱好、原有学习经验、学习风格和策略各不相同，而教师的教学观念、专业水平、教学经验和个性特长等也千差有别，再加上硬件环境的差异，这些都是教学中的绝对变量。

不同地区经济发展、城市背景不同，形成的观念也不同。

教材二次开发过程就是通过思想品德课教师，在把握基本内容的同时，打造一个适应学生情境的教学内容。

四、充分发挥多媒体的辅助功能
随着信息时代的到来，计算机多媒体已成为教师教学必备的具之一。

在教学中引入多媒体计算机”关键是营造数字化教学环境，该环境能够支持：真实的情境创设、丰富的资源共享、快速灵活的信息获取、多种多样的交互方式、不受时空限制的协作交流、以及有
利于培养学生创新能力的自主发现和自主探索......”使创新人材培养的目标落到实处。

我们在利用计算机多媒体作为辅助手段时，我们应该注意几个问题：
首先，计算机多媒体只是教学的辅助手段，而不是教学本身。

我们使用多媒体的依据应该是我们的教学目标。

其次，信息技术并不能解决教学中的所有问题，也不是所有教学内容都适合用基于技术的方法来实现。

再次，在设计信息技术整合课时，首先要考虑选择适当的教学内容，所选的课题必须要能够充分发挥信息技术在资源工具、协作工具、情感激励工具等方面的优势，有利于实现教学目标、突破教学难点，培养学生的创新能力。

多媒体课件不是简单的图片、视频的堆积，而是从教学目标出发来实现它做为工具的优势。

六、教师是引导实效性课堂的关键
不容置疑，有效的课堂教学离不开教师人格的魅力。

在课堂上，教师传道授业弥足珍贵。

但”学生是在’信其道’的基础上才能’敬其师’”。

教师生动的一课在于精湛的基本功、扎实的学识和有效的沟通交流。

同时，思想品德课教师要学会反思，将每一堂课存在的问题要剖析原因，从而做出适当的调整。

建立一个民主平等的课堂，教师必须对自己有一个正确的角色定位，思想品德教师，是课堂的引领者同时也是课堂的参与者，从高高的讲台走下来，融于学生和学生平等的交流沟通，才能让课堂更
具实效性。