小学语文课外作业现状研究摘要：课外作业是小学语文课堂教学的延续，对学生在课堂上所学的知识能够得到巩固和迁移。

可当下的小学生，语文课外作业的布置达不到2011版义务教育语文课程标准的要求。

通过实地调查，发现小学生语文课外作业的目的、作业量、作业内容、形式及批改方式等都有问题。

为了提高教师的教学效果和学生的学习能力，学生课外作业，必须与学生的实践相联系起来，以激发学生对语文课外作业的兴趣，增强学生的自信心。

关键词：小学语文；课外作业；现状；对策随着素质教育的提出，社会上各种有关“减负”的呼声不断，课外作业开始成为了人们谈论的热点。

课外作业，是老师为了巩固课堂知识，要求学生在课余时间所需要完成的作业。

此君能够有效加深学生对所学知识的印象。

[1]语文是一门活学活用的科目，它与学生的生活息息相关。

通过语文学习，学生可以提升自己的语言沟通能力、技能，而且可以培养学生独立学习、独自思考的能力与习惯、实现教学效果的提升。

课外作业作为语文学习的重要构成环节，拥有着不容小觑的地位。

以此为基础，我们以小学语文为主体，就课外作业的设计、落实等进行了深入的了解和一定的分析，此举具有重要的现实意义。

那么，在现阶段，我国小学语文课外作业存在说明问题，哪部分继续进行改善？原因是什么？为此，笔者针对“小学语文课外作业”做了调查与分析，并提出相应的建议，以期为一线的小学语文教师、家长以及从事语文教育教学的工作者提供一些有价值的参考。

调查对象是 小学的中、高学段的学生，共计150人。

采用抽样问卷调查法和谈话法（与语文教师、家长、学生进行访谈）相结合的方式,为了打消被访谈者的顾虑，我们选择了匿名答卷的方式，问卷共计发放150份，且全部收回有效。

问卷设计了19道选择题（单项与多项题）和1道开放题,包括学生的语文课外作业的目的、数量、内容与形式,以及学生对语文老师布置作业的建议与评价等，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。

调查所反映的语文课外作业负担过重的现象，在当下的学校中或许具有相当的普遍性。

一、小学语文课外作业现状根据调查与访谈，目前语文课外作业布置不符合新课标的要求，不适应学生实际学习的需要，增加学生的课业负担，使学生对课外作业产生厌倦感，挫伤学生学习语文的积极性。

主要存在以下问题：（一）课外作业设计偏离教学目标通过调查问卷统计分析发现，对于课外作业的看法，每个学生有着各自不同的见解和看法，我们可以将其分为四类。

第一类，觉得这只是为了去敷衍家长或教师；第二类觉得可以巩固自己课堂所学知识，具有一定的实用效果；第三类则认为能够有效增强自己学习语文的兴趣；第四类，部分学生觉得大量的课下练习，对于考试分数的提高，有着一定的促进作用。

由此可以得出结论，现在的课外作业与学生的兴趣爱好之间有着一定的差距。

经过了解可知，老师布置课外作业其本质原因有两个，一是希望学生利用课余时间去巩固所学知识；二是为了满足教学大纲所提出的教学目标，同时在考试中取得理想的分数。

但是，较少的教师布置作业是为了培养学生的语文素养，挖掘学生潜在的学习兴趣。

由此可见，教师布置课外作业时以知识为主体、以功利为目标。

《语文新课程标准》指出：“教学过程中从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

”课外作业作为语文学习的重要实践环节，本应按照上述原则去安排去设计。

可是在实践中，过程和方式、情感和价值观均为得到应有的重视和关注，也就是说老师对于课外作业的重视度不够。

（二）课外作业量过大，时间过长通过对调查问卷的统计分析发现，有42%的学生认为“语文老师布置的课外作业量适中”，58%的学生以为“作业量偏多”，这说明小学生的语文课外作业量仍然过大。

在完成时间上，绝大多数的学生都需要花费将近两个小时的时间。

根据我国现在所实施的《小学生减负十条规定》可知，首先不建议给三年级以内的学生布置课外作业；其次，在四年级到六年级阶段，允许布置课外作业，但是所有科目的作业总量不应该超过1个小时。

[2]理论和实践之间有着较大的差距，在现实生活中，小学阶段的学生存在着作业量过多，所费时间过长，总体来说，课业负担过重。

根据家长反应，孩子一般会从晚饭后开始做课外作业，好的话八点左右能够结束，且这种情况比较少见。

做课外作业直到晚上十点才能完成的情况比较常见。

[3]知名教育学家苏霍姆林斯基曾说过，每个孩子都应该拥有自己独立的空间和实践，有的放矢才能够培养出一个全面发展的人才。

[4]由上所述，建议老师根据学生的年龄段和生理特点来课外作业的内容、数量进行全面而客观的考量，尽可能在满足教学大纲要求的基础上给孩子应有的发展空间。

一天的时间是固定的，当去除正常的上课、吃饭和睡觉的时间，所剩下的时间寥寥无几，如果我们再给学生安排过量的课外作业，那么为了争取休闲或娱乐时间，孩子们常会一头扎进去，不管质量，只求尽快结束，敷衍的态度尽显。

在调查中我们了解到，只有将近四成的学生认为语文课应留有课外作业，另有六成多的学生可以接受课外作业，但是不希望天天都有。

如果每周能有一或两天是“无作业日”，则是再完美不过的了。

（三）课外作业内容单调机械，形式生硬死板问：在语文方面，哪种方式的课外作业比较常见？（允许多选）问：哪一类的课外作业比较受学生的欢迎？（允许多选）从调查数据可以看出，常见的课外作业类型和受学生欢迎的课外作业类型不一致，两者之间呈反比状态存在。

在课外作业的布置环节，老师发挥着主导性的作用，只是没有兼顾学生的兴趣，往往有着事倍功半的效果。

另外，问：在面对语文课外作业，你无法忍受的是什么？问：平常的课外作业都是你主动去完成的吗？ 在“其他”栏目中学生还填有：多次写作，枯燥乏味；书面作业太多；背书太多等等。

从统计数据和填写内容中可以看出，作业机械重复、枯燥乏味，内容单调死板。

虽然有三分之二的学生能完成，但不是自愿，而是出于被迫，不得不完成作业。

最主要的原因有：一方面，教师布置的作业内容单调、机械。

指向知识与技能内容多，指向过程与方法、情感态度与价值观的内容少；书面作业很多，口头作业和实践性的作业很少。

另一方面，作业形式生硬、死板。

学生的作业都是一些简单的读、写、抄、背，很是生硬，没有将听、说、读、写并重，更不说查、画、演、做补充知识。

刚开始时学生会积极地完成，而且可以得到很好的教学效果，但长此以往，不但影响学生的身心健康成长，还会挫伤学生学习的积极性。

因此，语文老师需要布置内容形式多样化的作业，提高学生的兴趣和积极性。

（四）课外作业布置方式单一，以老师布置为主问：课外作业多是由谁负责安排（）问：你经常采用的方式方法（）问：你对语文老师布置的课外作业（）从以上数据分析说明：语文课外作业布置主体、方式单一，基本上以老师布置为主，学生独立完成作业，基本没有合作学习方式，依然有学生对教师布置的作业不满意，这值得小学语文教师的思考。

学生希望布置作业方式多样化，不仅仅局限于老师布置，希望更多来自多方的布置。

根据统计数据与学生交谈得知，学生的作业都由教师一人布置，其他人参与度少之又少，为了保障课外作业的落实，教师常会选择一些强制性的手段予以辅助。

在该过程中，学生没有任何发言权，只能根据教师的要求来保质保量的完成。

一般来说，在即将下课或放学之时，老师会将具体的课外内容告知学生或利用短信息、微信告诉家长。

学生会独立完成或在家人的辅导下完成课外作业。

在这一过程中，老师和学生之间根本就没有进行有效的沟通和交流，在多数学生的意识里，课外作业只是一项每日例行“工作”而已，长此以往，极易产生厌倦心理。

已有的学习兴趣也会逐渐弱化。

题海战术，只是通过机械的重复来加深印象，此举不利于学生举一反三，触类旁通，且给学生的身体和心理增添了额外的负担，与现阶段三维发展目标的初衷不符。

（五）课外作业“一刀切”，缺乏层次性和针对性问：你认为老师有没有根据学生的个别差异分层布置作业（）问：你认为语文老师布置作业内容如何（）问：目前的语文作业能否满足你的个性发展需要（）综上数据调查得知：教师分层次安排学生语文课外作业的现状不佳，全班学生的作业整齐划一，三分之一学生的作业内容较难，没有针对性、层次性，不能完全满足学生的个性发展。

在与学生交谈发现，即便是语文老师布置的分层作业，大多数时候是按照奖惩制度，或者心情的好坏来实行的。

比如，与学生交谈中得知：当老师心情好时，一部分学生的作业做得很好，或者考试分数不错的，则这部分学生能得到一次免写，或者少写，反之，其余学生则会加大作业量来责罚或者教训学生；当老师心情不好时，只要有一个学生未完成或完成不好，则全班一起受惩罚，作业量则会加大几倍。

这一种视教师心情好坏的作业布置方式，不具有科学性与合理性。

学习是一种讲究方式方法的行为过程。

老师从主观意识出发来对学生进行约束或刺激，不利于长期学习行为的保持。

另外，部分老师对于学生的知识掌握能力了解不足，常会出现作业难度和学生能力不符的情况。

比如，学习能力较强的学生得到却是简单的抄写，学习能力差的学生却需要攻陷难题。

这种不具有针对性，存在偏差的形式，不利于学生学习热情的保持和提升。

（六）课外作业批改方式单一，缺乏反馈性问：学生的课外作业常由谁负责批改？问：老师批改作业的形式比较常见的是哪种？问：你对课外作业批改形式的多样化有什么意见？以上调查数据说明有两点：其一，学生的作业批改方式单一。

绝大多数都只是简单的打对错、评等级或者标注批改日期，只有少许的多种方式评改。

在实践中，为了提升批阅效率，语文老师多会用简单的对错符号来进行标记。

对此，学生可以了解自己的哪道题目做错了，只是到底是哪一环节出现了问题，才导致推算的结果错误，这一点学生往往不得而知，在对其进行改正的过程中将会耗费较多的时间。

经过调研我们发现，一个简单的符号，貌似不起眼，但在学生心里却能引起不小的波澜。

对学生来讲，一个大红色的“×”，会直接打击其学习兴趣和自信心，若是没有老师的鼓励，常常会陷入自我否定的怪圈。

对于老师来说，通过课外作业的批阅，能够比较准确的了解每一个学生对于新知识的学习和掌握程度，对于学生其它潜在能力的发挥没有过多的关注。

此举常会导致以偏概全现象的发展，且缺少有效的沟通，不利于学习效果的保持和提升。

其二，课外作业的批改主体比较单一。

由问卷调查结果可知，教师批改课外作业的占比为72%，学生之间互相评价的方式比较少见。

客观而言，对课外作业进行批改，属于教师日常的工作内容。

一个班级常有几十名学生，这意味着一位老师就需要批复几十份课外作业，这项工作不仅会耗费教师大量的精力和时间，而且没有学生的参与，长此以往，就会养成一种，做课外作业是学生分内的事情，那么批改课外作业则是老师的工作之一，作业质量如何就与学生无关了。

这种思想的养成，阻碍了学生主观能动性的发挥。