中学地理学科课程标准与教材研究课程期中考试（答案题解）一、名词解释1.地理课程标准中学地理课程标准规定了规定地理课程的性质、目标、内容框架，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据是国家对地理课程的基本纲领性文件，是国家对中学地理课程的基本规范和质量要求，是国家管理和评价课程的基础。

2.地理课程目标地理课程目标由总目标和分目标组成。

其中，总目标包括掌握基础的地理知识的方法；分目标包括知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观三个维度。

3.地理教科书地理教科书指狭义的教材。

教科书是对地理课程标准的解释，这个解释是被国家认可的解释，这个解释是给学生的。

地理教科书是学生学习地理课程的主要材料。

4.地理教科书制度地理教科书制度包括教科书的认可、编制、出版发行、采用及供应制度。

其中教科书的认可和使用制度是重点，有五类：国定制、审定制、认定制、选定制、自由制。

5. 教材分析根据教学目的、内容和教学原则，以课程标准的准，对教材的编写意图、体系结构、地位作用、基本内容、教材重难点等方面进行整体分析和深入理解。

6. 课程评价课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此作出改进课程的决策。

课程论认为，课程评价是指研究课程价值的过程。

具体包括：诊断课程、修正课程、比较课程各个部分的相对价值、预测教育的需求、确定课程目标达到的程度等。

7. 课程结构课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起。

我国中学地理课程初中包括地球地图，以区域地理为主，高中以系统地理为主。

地球地图部分是高中地理必要的基础知识，区域地理（世界地理、中国地理）是高中地理知识必要的载体。

8. 地理教学教学时教师教学生认识客观世界，并进而促进学生身心发展的教育活动。

教学的基本要素包括学生、教师和教学内容。

地理教学就是教师教学生用地理的视角认识客观世界的活动，追求促进学生地理能力的发展。

9.教学的组织方法指教师组织学生学习活动，包括讲授法、谈话法、讨论法、指导自学法、练习法等。

10.地理教学原则教学工作应该遵循的基本要求，是教师为顺利有效地进行教学活动所必须遵循的准则。

它是人们根据教育目的、教学过程的客观规律以及教学实践的经验教训制定出来的。

地理学科特有的原则有：阐明人地关系、体现地域差异、运用地图教学、联系乡土地理。

二、简答题1.简述中学地理课程标准研制的背景。

从2001年秋起，我国《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》开始分批进行实验。

2003年，教育部启动了课程标准的修订工作，2004年春完成修订稿，2007年成立新的修订组，包括院士、课标组成员、高校专家、一线教师等，2010年成立三个委员会。

2011年4月，修订稿经地理课程专家工作委员会审定。

在近十年的时间里，教育部组织进行大规模的问卷和座谈调查，调查范围涉及全国29个省级行政单位的42个国家级实验区，在广泛听取各方意见的基础上，2012年初，经教育部党组、中央领导审批通过后，由教育部本部，称2011年版。

2.如何理解“学习对生活有用的地理”的深刻含义？选择与生活密切相关的知识，在生活中发现问题，理解其形成的地理背景；提升生活品味，增强生存能力；引导从地理的视角思考问题，形成人地协调与可持续发展观念，具备地理素养。

3.简要说明中学地理课程主要内容。

义务教育地理课程分为四大部分：地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理。

其中，“地球与地图”是学习区域地理的基础。

高中地理课程由必修课程与选修课程组成。

必修课程由“地理1”“地理2”“地理3”三个模块组成，涵盖了现代地理学的基本内容，体现了自然地理、人文地理和区域地理的联系与融合。

高中地理选修课程由“宇宙与地球”“海洋地理”“自然灾害与防治”“旅游地理”“城乡规划”“环境保护”“地理信息技术应用”七个模块组成。

这些选修模块涉及地理学的理论、应用、技术等各个层面，选择的内容大都关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理学的学科特点与应用价值。

4.简述学校地理课程的出现。

近现代学校课程教学萌芽于欧洲文艺复兴和宗教改革运动，在19世纪形成基本体系。

学校地理课程作为现代学校的一个组成部分，在发生发展上是一致的。

正式的学校地理课程是捷克教育家夸美纽斯（1592—1670）创立的。

1632年，他完成《大教学论》，在这部巨著中，他首次确立如今普遍存在的班级授课制度和多年级多学科的课程体系在书中，他论证了设置地理课程的意义，说明地理课是学生必修的科目之一。

5.简述地理教学论的基本内容。

地理教学论的研究对象是地理教学系统，包括一切地理教学现象和问题。

教学论为解决教学问题而研究一般的教学规律，以研究一般的教学规律来帮助解决教学问题。

实际上，教学问题、教学活动和教学规律相互联系。

地理教学论研究的总任务就是研究地理教学理论，指导地理教学活动。

具体地说，它就是要解决地理学科中为什么教（学）、教（学）什么、如何教（学）以及教（学）得如何等一系列教与学的问题。

6.简述国际中学地理课程改革的特点（1）关注学生全面发展，强调地理课程的一般教育功能；（2）地理课程中态度和价值观的培养倍受重视；（3）重视学生地理技能和能力的培养；（4）地理课程内容较好地解决了社会需要、学生发展、地理科学进展的不同要求；（5）关注地理学习的核心概念或主题；（6）评价多元、方式多样，力求全面评价；各国结合各自的国情，进行地理课程改革。

7.简述我国学校地理课程发展的阶段。

清朝末期（1902---1911）；北洋政府时期（1911---1927）；民国时期（1927---1949）；中华人民共和国共和国时期（1949---现在）。

8.解释教科书表层结构的课文系统。

从教科书的表现形式看，教科书表层结构由课文系统、图像系统、作业系统三个部分组成。

这三者之间的自身特点和相互关系构成了地理教科书的表层结构。

而课文系统指地理教科书提供给学生的基本知识材料，包括教材内容正文部分、教学指导语和辅助材料等。

9.解释表层结构的作业系统。

作业系统也是教科书表层结构的一个重要组成部分。

包括课堂练习、填充图作业与练习、综合练习（读书报告、单元小结、学期论文、科研论文等）、课外实践活动等。

10.如何优化教科书的深层结构？知识因素、技能能力因素和情感态度价值观因素三者自身的特点和相互关系构成地理教科书是深层结构。

地理教科书深层结构的优化知识是相对具体的，能力和情感态度价值观蕴涵在知识之中。

所以，深层结构可以表现为两个方面：知识与能力的关系；知识与情感态度价值观的关系。

优化的方法：优化知识与能力的关系在于寻找最近发展区，使学生学习知识的过程同时成为培养能力的过程；优化知识与情感态度价值观的关系在于寻找最佳感受点。

三、论述题1.结合实例，谈谈对中学地理课程理念的认识。

什么是理念？它包含两个方面的含义：首先是指观念和思想；其次，它还是一种信念、一种追求、一种精神。

初中地理课程标准提出的理念为：（1）学习对生活有用的地理；（2）学习对终身发展有用的地理；（3）构建开放式地理课程。

高中地理课程标准提出的理念为：（1）培养现代公民必备的地理素养；（2）满足学生不同的学习地理的需求；（3）重视对地理问题的探究；（4）强调信息技术在地理学习中的应用；（5）注重学习过程评价和学习结果评价的结合。

概括起来，可以从内容层面和操作层面两个方面认识：内容层面，从课程性质和功能定位要求衍生的核心理念；操作层面，建设新型的地理课程（教学方法、技术手段、评价方式），是课程实施的重要环节。

2.谈谈如何构建开放的地理课程。

构建开放的地理课程要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。

社会地理课程资源，各种自然地理和人文地理事物，都是学校地理课程资源的组成部分，包括图书馆、科技馆、天文馆、博物馆、展览馆、主题公园；地理景观；科研单位、大专院校；电视、广播等媒体。

如可谈谈德国鲁尔区的改造。

3.结合实例，谈谈怎样从学习结果行为描述理解地理课程标准。

地理课程标准提出了面向全体学生的学习基本要求，是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。

例如为了加深对2011年版义务教育地理课程标准内容的理解，我们可以对课标中所出现的行为动词及其出现频次进行具体分析。

首先对课程内容中行为目标陈述部分所出现的所有行为动词做统计，统计出的主要行为动词共36个，出现总频次为176。

在包含了36个动词176条表述的课程内容标准中，有关地图的表述共出现了49条，充分表明了新版义务教育地理课程标准对培养初中生应用地图的习惯和能力的重视。

课标中有关要求举例或者结合实例展开地理课程内容的表述共26条。

这就要求教师在教学过程中注重引导学生仔细观察，逐步发展学生联系实际和现实生活经历与体验进行地理学习并将学到的理论应用到实践中去的能力。

4.结合实例，谈谈你对教科书的叙述方式的理解。

从语言的角度看，地理教科书“课文要简明、扼要、通俗、生动，文字和标点必须符合规范。

”叙述方式是高一层次的问题，从教科书的理解与使用的角度。

国外地理教科书研究者认为，教科书叙述有些部分可以认为是客观的，有些部分是主观解释型的，还有一些可供开放性和批判讨论的。

教科书叙述的客观方式就是客观反映地理事实和地理现象，不能编造、杜撰，这是对教科书的基本要求。

分析国际上各国地理教科书，所采用的基本都是客观方法，也就是以客观描述事实为主。

教科书作者应该如何使教科书简单化而不歪曲事实？到底需要不需要让学生记住诸如工农业产值、工业产品的产量？如果需要记住，在何种层次上是合适的？这是客观方法需要解决的问题。

主观方式即主观解释型的，侧重不同人的看法。

例如，学生的看法、教师的看法、教科书作者的看法等等。

在教科书中，应用的主观方式主要有：引述某些人的看法；摘录书、报、杂志的文章，作为某种观点的代表；也有教科书作者的见解和解释。

客观方法要找到一种测试其有效性的方法，而主观方法从上述有意义的数据本身找到有意义的东西。

而但对于很多能够引起争论的问题，例如宗教问题、环境问题、妇女地位问题和边界问题等等，可以采用开放性或批判性的方法，鼓励和引导学生讨论。