教材是最重要、最基本、最有效的资源，虽说它既是高 考试题的“泉眼”所在，又是学科知识体系的浓缩与再 现，但它不应是师生备考中不可超越的“金科玉律”， 而应是高考备考中培养学生高考能力的一种范例和生物 学词典。
1.利用阅读教材，培养学生阅读分析信息能力 2.利用教材之“画概念图”，培养学生提取和应用信息能力 3.利用“问题探讨”中的社会热点，培养学生搜集和处理信 息的能力 4.利用教材插图，训练学生生物学术语表达能力
第 7章
现代生物进化理论
第1节 现代生物进化理论的由来
第2节 现代生物进化理论的主要内容

种群基因频率的改变与生物进化 隔离与物种的形成
与生物学有关的职业 化石标本的制作

共同进化与生物多样性的形成
科学· 技术· 社会 理想的“地质时钟”
特点
（1）强调生物进化理论的发展历程中一直有不同 观点的交锋如综合进化理论、新达尔文主义、新拉 马克主义、中性学说、骤变论，目前仍不乏争论。 在各种论点的交锋中，进化理论本身也在“进化”。
C.③④
D.④⑤
（三）教材原知识点与图解的考查
（2013北京）关于DNA和RNA的叙述，正确的是 A.DNA有氢键，RNA没有氢键 B.一种病毒同时含有DNA和RNA
C.原核细胞中既有DNA，也有RNA
D.叶绿体、线粒体和核糖体都含有DNA P66 第四章基因的表达第一节基因指导蛋白质的合成中 tRNA 的结构示意图，上面就标明了碱基配对氢键的存在。 2013年新课标Ⅰ2 有丝分裂和减数分裂染色体数目、行为和
萨顿提出假说，摩尔根先怀疑孟德尔的遗
传理论和萨顿的假说，后来通过实验证实
第3、4章
DNA分子结构和复制方式的提出与证实，
以及整个中心法则的提出与证实
第 4 章
遗传密码的破译
第 2章
基因和染色体的关系
第一节 减数分裂和受精作用

减数分裂

受精作用
第二节 基因在染色体上
科学家的故事 染色体遗传理ห้องสมุดไป่ตู้论的奠基人---摩尔根


中图版必修2围绕“生命延续和生物界发生发展过程中的 信息传递”这一主线，介绍了“遗传与变异的细胞学基 础”、“遗传的基本规律”、“遗传与变异的分子基 础”、“遗传变异与进化”相关内容。
浙科版模块2围绕“生命延续和种族的繁衍以及通过进化 形成物种多样性和适应性”这一主线展开，选取的学习 内容主要是近代遗传学与进化论的基础知识，以及遗传 与进化原理在生产、生活、人类健康中的实际应用。
教材 5.实验验证：孟德尔用杂种F1代高茎豌 豆与隐性纯合子矮茎豌豆杂交，在收获 的64株后代中，30株是高茎，34株是矮 茎，比例接近1∶1。 6.得出结论：实验的结果与通过演绎推 理得到的预测结果相同，从而验证了假 说的正确，并由此得出分离定律。
有关假说—演绎法的其他教学内容举例：
第 2 章
（四）教材实验演绎的考查
（2013新课标Ⅰ）6.若用玉米作为实验材料验证孟德尔分离 定律，下列因素对的出正确实验结论影响最小的是 A.所选实验材料是否为纯合子 B.所选相对性状的显隐性是否易于区分 C.所选相对性状是否受一对等位基因控制
D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法
（五）利用教材培养学生高考能力
三 国内教材的比较
人 教 版 北 师 大 版
苏 教 版 中图版
浙 科 版
1 必修二内容主线的比较 2 教材的编写体例、栏目设置比较
C
方面
3 课外阅读材料比较
ONTENTS 4 探究活动的比较
5 教材插图的比较 6 不同版本新教材习题设计
（一）必修二内容主线的比较

人教版模块2以“人类对基因的本质、功能及现代化研究 应用的历程”来构建生命的延续和发展这一知识体系。 苏教版第二册探讨生物的遗传规律、基因的本质以及生 物进化的相关问题。
人 教 版 教高 材中 分生 析物 必 修 二
遗传与进化
生物2：“遗传与进化”模块
有助于学生认识生命的延续和发
学习 价值 编排 情感、态 度价值观 背景 目标
展，了解遗传变异规律在生产生 活中的应用；领悟假说演绎、建 立模型等科学方法及其在科学研
知识
究中的应用；理解遗传和变异在 物种繁衍过程中的对立统一，生 物的遗传变异与环境变化在进化
教材与高考的联系
1. 必修2在高考中试题的比例分值 2. 高考中科学史的考查 3. 教材原知识点与图解的考查
注意
4. 教材实验演绎的考查
5. 利用教材培养学生高考能力
（一）必修2在高考中试题的比例分值
年份 题型
2010
2011
2012
2013
2014
5遗传系谱 图的分析和 计算概率
选择题
非选择题
1910年
摩尔根接着又提出了 一个假说，基因之所 以稳定，是因为它代 表了一个有机的化学 实体。 1928-1952 几位科学家证明 DNA是遗传物质
1958年麦赛尔逊和斯塔尔证明DNA的半保留复制方式。 1958年克里克提出序列假说和中心法则。 1969年，经过多位科学家的努力，破译了全部遗传密码。 我们如果先讲减数分裂，然后再用减数分裂的知识去解释 遗传现象，会使学生误以为减数分裂的发现在前。教材 “先遗传定律后减数分裂”的调整目的，在于还原科学发 展史的本来面目，同时也让学生知晓孟德尔是在没有减数 分裂的知识背景下发现遗传定律的。
第 6章
从杂交育种到基因工程
第1节 第2节 杂交育种与诱变育种 基因工程及其应用
与生物学有关的职业 育种工作者
与生物学有关的职业 生物技术产业的研发人员
本章内容围绕遗传学规律在生产生活中 的应用展开。通过截取三个具有代表性 的阶段，即杂交育种、诱变育种和基因 工程，再现了人类对其他生物利用和改 造的历程，体现了科学与技术的互动。

第四章
基因的表达
第1节 基因指导蛋白质的合成 第2节 第3节

基因对性状的控制
生物遗传信息
科学前沿
遗传密码的破译（选学）
以“思考与讨论”贯穿，以期改变学生的学 习方式（P64，65,67）；图解 “中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋 白质与性状的关系” 这是对初高中相关内 容的总结；技能训练（假说的提出） 选学内容《遗传密码的破译》重在科学方法 和科学思维的训练

伴性遗传 道尔顿 资料分析（男患多于女患） 抗维生素D佝偻病 特点 应用
遗传图解 （交叉遗传）

第3章 第1节 第2节 第3节
基因的本质 DNA是主要的遗传物质（科学史和实验） DNA分子的结构（模型建构） DNA的复制（实验 选学 过程）
第4节基因是有遗传效应的DNA片段 在“DNA 的结构和复制”中联系到北京中 关村的DNA 雕塑和2008 年北京奥运会的会徽 印章的制作等社会热点问题。 增加第4节《基因是有遗传效应的DNA片段》 起承上启下的作用：既是对本章内容的概括与 提升，又为第4章《基因的表达》作铺垫 。
STS 能力
过程中的对立统一，形成生物进
化观点。---课程标准
遗传与进化 CONTENTS
教材内容的特色 1
3 4
国内教材的比较 国际教材的比较
教材与高考
2
课程标准
遗传的细胞基础 遗传的分子基础 遗传的基本规律
教材目录
遗传因子的发现
基因和染色体的关系
基因的本质
基因的表达
生物的变异 人类的疾病 生物的进化


第 5章
基因突变及其他变异
第1节 基因突变和基因重组 第2节 染色体变异 第 3节 人类遗传病 基因治疗 科学· 技术· 社会
本章在知识方面的要求主要集中 在了解水平，在情感态度与价值 观方面有一定的要求，其中探讨 人类遗传病的监测预防是经历 （感受）水平的，而关注人类基 因组计划是反应（认同）水平的
1 DNA的结 2有丝分裂 构、复制， 和减数分裂 4（5）基因 基因表达 6分离定律 频率的变化 的验证和杂 交实验的方 法 32（8）分 31（10）遗 31（12）遗 离和自由组 传实验的分 传规律的应 33（12）自 合定律；根 析，结合基 用和遗传实 由组合定律 据4个纯合 因突变的考 验的设计 及其推理 白花品系之 查 间的杂交结 果推理
DNA分子数
（2013新课标Ⅰ）1.关于蛋白质生物合成的叙述，正确的是 A.一种tRNA可以携带多种氨基酸 B.DNA聚合酶是在细胞核内合成的 C.反密码子是位于mRNA上相邻的3个碱基
D.线粒体中的DNA能控制某些蛋白质的合成
P66原话：每种tRNA能识别并转运一种氨基酸；每个tRNA的3 个碱基可以与mRNA上的密码子互补配对，因而叫反密码子。
教材
1.实验现象：孟德尔用纯种高茎豌豆与矮 茎豌豆作亲本进行杂交，无论正交还是反 交，F1 代全为高茎，F1 自交后代高茎和 矮茎的比例始终是3∶1。 2.提出问题：孟德尔通过观察、统计和分 析，提出了以下几个问题：（1）为什么F1 代全是高茎而没有矮茎呢？（2）为什么F2 代中矮茎性状又出现了呢？（3）F2 代中 出现的3∶1 的性状分离比是偶然的吗？
第三节 伴性遗传
特色之处：

1.建立减数分裂中染色体变化的模型 （P23模型建构） 2.“类比推理”方法的运用（P28基 因在染色体上的假说）


3.孟德尔遗传规律的现代解释（P30)
第三节 伴性遗传 《伴性遗传》这一节，它是以色盲为例讲述伴 性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基 因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律 在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三 节《人类遗传病》的学习奠定了基础。
教材
3. 做出假设：孟德尔在观察、统计和分析的 基础上，通过严谨的推理和大胆的想象，对 分离现象的原因提出了几点假说；（1）生物 的性状是由遗传因子决定的，决定显性状的 为显性遗传因子，决定隐性状的为隐性遗传 因子。（2）体细胞中遗传因子是成对存在的。 （3）生物体在形成生殖细胞时，成对的遗传 因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配 子中只含有每对遗传因子中的一个。（4）受 精时，雌雄配子的结合是随机的。