让学科教学在美中绽放
--------浅谈学科教学中美育渗透
杨润美
【摘要】教学是一门科学，更是一种艺术。
教师在教学前认真研究学科知识体系和学生个
性特点，努力挖掘学科知识体系中“美”的素材；在教学活动中自觉争当好学生的“美的启迪
者”，引导学生去赏析学科知识中的“美”，引领学生在求知过程中享受知识的探究“美”；在
教学评价中展现学科人文美，当好学生鉴赏“美”的“伯乐和导游”，以美来激发学生学习欲望，全面提高教学质量。
【关键词】教学、教师、学生、美育
众所周知：“教学是一门科学，同时教学也是一门艺术”，好的艺术作品能给人以无限“美”的感受，而低劣的艺术作品让人“品之如同嚼蜡”。
教师从事教学活动的过程，实质上也是艺术作品的创作过程，是“美”的创造与赏析的过程。
但由于受多种因素的影响，在实际的教学活动中，一些教师强调了教学的“科学性”，忽略了教学“艺术性”，填鸭式的向学生灌输知识；片面强调知识的“系统性”，忽略知识的“灵动性”；强化了知识“结论的真”，忽略知识“探究的美”；关注了学生学习结果的“绩”，忽略了学生学习过程的“美”。
造成学生误以为学习就是被迫记住一大堆机械定律和呆板的公式，是一种机械的，生硬的、毫无乐趣可言的活动，从而让学生产生惧学心理，厌学的情绪，进而不再学习！这与当前的教育思想，素质教育、创新教育是相违背的。
如何在学科教学中渗透美育，使“科学”与“艺术”有机地结合，让教学由“机械”转变成“优美”，从而培养学生的主动性、独立性及对新知识的探究性。
创造性地开展学习，养成良好的学习习惯，从而达到提高学习效果的目的。
笔者谈些粗浅看法，供同仁参考指正。
一、努力挖掘学科中“美”的素材，给学生当好赏析美的“导游”
有些教师认为技校所开设的学科，特别是机电类专业学科根本无“美”可言，有的只是“冰冷的机械”、“深奥的电子”。
记得罗丹大师说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。
是的，美是到处都有的，我们缺少的是一双发现“美”的眼睛，机电类专业学科也是如此！
例如《金属工艺学》，有些老师认为这是一门抽象、深奥、空洞、枯燥、繁杂、缺少系统性的学科；而在我眼里，《金属工艺学》一是件极优美的艺术品，它聚材料学的神奇美、加工工艺的创造美、机械设备的精妙美于一身，尤如一个被赋予了“灵魂”的“人”，鲜活且灵动，神秘却又真实。
如《金
属工艺学》中的“铁碳合金相图”（见图1），一个由七八条线条组成的简简单单的图形，却揭示了：（1）不同成分的铁碳合金的组织随温变化而变化的规律；（2）同一温度下，铁碳合金的组织随含碳量变化而变化的规律；（3）铁碳合金的性能随温度变化而变化的规律；（4）铁碳合金的性能随含碳量变化而变化的规律；（5）铁碳合金生产、应用的基本规律。
这不正是极致的“简洁美”、“灵动美”和“神奇美”吗？在《金属工艺学》中，同样的“美”还有很多，如“应力与应变图”、“C曲线”、“减压器”、“射吸式焊炬”等等，多得难以列举。
图1 铁碳合金相图
教师在教学过程中，要善于挖掘教材中“美”的素材，并引导学生去赏析这些“美”，当好学生鉴赏“美”的“导游”。
二、循循善诱，诱导学生探究知识，当好学生探究“美”的“启迪者”
在教学活动中，一些教师关注知识的“传”，而轻视了知识的“授”，习惯于告知学生知识的“果”，而忽略了引导学生探索知识的“因”，学生往往“知其然不知其所以然”，只是被迫记住一大堆机械定律和呆板的公式，使学生的学习成了一种机械的，生硬的、毫无乐趣可言的活动，少了主动与创造，也就少了享受“主动的乐趣美”与“创造的成就美”的机会。
例如在“弯曲件料长的计算”环节的教学时（图2），一些老师直接把料长的计算公式告诉学生，让学生带入公式进行计算就事了，而我则是如此进行：
（1）带领学生分析该弯曲件总料长L=L1+L2+L3（L3――弯曲区中性层的弧长），让学生明确白计算的关键在于L3。
（2）提问：谁记得弧长公式？ （技校的学生，答案肯定是——不知道！）
微笑着再问：谁记得圆的周长公式？（此时，很多学生都会给出正确的答案）
（3）带领学生由周长公式推导出弧长公式：
圆：圆心角为360度，圆周长3602L r π=（小
学知识）
1度的圆心角所对的弧长：12360180r r L ππ== α度的圆心角所对的弧长：180r L απα=• （4）结论12180L L L πρα=++
（中性层的半
径用ρ表示）
当我带领学生推导完时，学生会不由自主的
发出会心的微笑，我知道，他们已经感受到了学
习其实并不难，学习原来也可以如此简单。
诱导
学生用已经掌握的、简单的知识，推导出还没有掌握的、复杂的知识，让学生在这一过程中体验探究的乐趣，享受探究奥秘的“美”。
当好学生的“启迪者”，让学生在你的启迪下去探索“美”，去享受探索者的乐趣。
三、摆脱老生常谈的“匠气”，多一分灵动活泼的“灵气”
一些教师，习惯于照本宣科地传授知识，教学跳不出教材，教材上有什么，他就讲什么；教材上怎么写，他就怎么讲，他所做的只不过是把知识由书本上罗列到黑板上，充其量只能算是一个熟练的“搬运匠”。
这样的教学刻板、生硬、
乏味，这样的教学，毫无乐趣！而有灵气
的教学鲜活、灵动且富有乐趣，常常给人
美感的愉悦。
如金属材料，人们都觉得金
属材料是冰冷的、机械的、生硬的、死板
的，没有活性的死的物质，因此在材料拉
伸试验的“应力应变曲线”的教学时（图
3），如果只是把“弹性变形阶段”、“屈服
阶段”、“强化阶段”、“局部变形阶段”等
知识一一罗列出来，这样，学生很难理解图3 应力应变曲线 OA---弹性变形阶段、BD---屈服阶段
DE---强化阶段、EF---局部塑性变形阶段
图2 弯曲件料长计算
材料受力与变形之间的关系与规律。
但若用“警察审讯罪犯”为例，带领学生分析警察提供犯罪证据与罪犯认罪之间“斗智斗勇”过程，让学生设身处地的体会罪犯在被审讯时的心理活动：开始，警察提供一点证据，罪犯承认一点事实，此时，如果警察否定了证据，则罪犯立刻就会翻供（弹性变形阶段）；接着，警察会把罪犯搁置不理一段时间，而此时，罪犯的心理活动并不会因警察不审讯而停止，他会考虑很多，他会紧张、恐惧、慌乱，甚至屈服，主动向警察承认一些犯罪事实（屈服阶段）；但这一阶段不会持续很长时间，罪犯很快就会恢复理智，想让他承认更多的犯罪行为，就必须提供确实的证据（强化阶段）；审讯到最后，证据确凿，罪犯不得不彻底放弃抵赖，承认所有犯罪事实（局部变形阶段）。
用人的心理活动过程，来理解材料的受力与变形，把人当成一种特殊的“材料”，进而把材料看成一个特殊的“人”，一个具有灵性的、鲜活的“人”。
这样既抓住了学生的“心”，又调动了学生的“脑”，还让学生明白——学习，要把学习的对象看作“有灵性的”、“鲜活”的“生命体”来研究，这样，你才能在学习中体会到乐趣，才会有“美”的感受。
四、在教学评价中展现学科人文美，做学生学习、长成的“伯乐”
在教学活动中，一些教师只关注学生的学习结果，忽视了学生学习活动的过程；只关注学生学习的水平，忽略了学生在学习活动中所表现出来的情感与态度；只用学生学习结果来评价学生，忽略了学生的个性差异。
这样的评价，不仅打击了差生的自尊心与自信心，漠视了中等生的上进心，还助长了优等生的自大自负心理，对学生的成长十分不利。
因此，在我们的教学中，应以增进情感体验为导向，加大评价目标的多元化，评价方法的多样化，来促进学生的全面发展。
例如，在作业批改中适当的运用一些激励的评语，来提高学生的学习兴趣，建立学习信心；用发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现适时记录，记录下学生的点滴进步，并及时给予表扬；采用民主评议的方式，在课堂上，让学生轮流给认真学习的同学加分，让学生在民主评议的气氛中激励自己；鼓励学生回答问题，对学生的答案不用简单的“对”与“错”判定，对于学得好的学生，在给予他们充分肯定的同时，要中肯地指出他们的不足之处及改进的方法，让他们感到学无止境，而对于差生，则要以肯定为主，哪怕他们的答案离题千里，也要努力从不同的角度来寻找他们的闪光点给予肯定，并引导他们得出正确的答案，这样让他们也能体会到学习的乐趣，逐渐培养起他们自强自信的良好心态，使他们驱走内心的自卑，树立创造者的自尊，带着自信走向成功；在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀，让学生在学科教学中感受到人文的“美”。
总之，教学活动是一门艺术，也是美的发掘、创造和享受过程，因此，在教学过程中，教师只有充分挖掘学科知识体系中“美”的素材，引导学生主动探究知识的奥谜；灵性化地处理教材，引领学生在求知过程中享受知识探究的“美”，使“学科教学”与“美育艺术”有机地结合，让教学由
“机械”转变成“优美”；动态、人性化地激励学生美的闪光点，展现学科人文关怀的“美”，培养学生学习的主动性、独立性、创造性，以美的化身来激发学生学习欲望，提高学习兴趣，促进学生全面发展。
【参考文献】
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