20世纪80年代以来，我国教育改革和课程改革在原有的“双 基”目标模式上，发展而成“三基教学”。随着课程改革的 不断深化以及对学生个性发展的重视。
“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主 动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为 学会学习和形成正确价值观的过程”。
教育部（2001年）：《基础教育课程改革纲要（试行）》
4、组织Organization
学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一 个体系，对某种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相 对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。
5、价值体系的性格化 Characterization by Value
学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。
（二）加涅的学习结果分类理论
态度（attitude）：是学生通过学习形成的影响个体 行为选择的内部状态。
动作技能（motor skills）：包括两种成分，一是描 述如何进行动作的规则，即动作的程序；二是因练 习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动。
言语信息（verbal information）：是指学生通过学 习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时 间、定义、对事物的细节描述等具体事实，并能够 在需要时将它们表述出来。
智力技能（intellectual skills）：是指学生通过学习获得 了使用符号与环境相互作用的能力。由简单到复杂，由 低级到高级可分为辨别、概念、规则和高级规则。
认知策略（cognitive strategies）：是学生借以调节他们 自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。
（三）国内对教学目标的研究
情感、态度与价值观目标：
主动参与观察、游戏、思考等活动，进一步发展合情推理意识，主动探究 的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学，体会数学与现 实生活的紧密联系。
（一）布卢姆等的教学目标分类理论
1、认知领域 2、动作技能领域 3、情感领域
1、认知领域
六层次
1、识记 Knowledge
2、理解 Comprehension
含义
对先前学过的知识材料的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论 等的回忆。
把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明： （1）转换：用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容； （2）解释：对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述； （3）推断：预测将来的趋势（预期的后果）。
3、运用 Application
把学到的知识（概念、原理、方法和理论）应用于新的情境。
4、分析 Analysis
把复杂的知识整体分解为各个组成部分并理解各部分之间联系的能力。 包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。
5、综合 Synthesis
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。
创造新的动作类型。
3、情感领域
五层次
1、接受或注意 Receiving/attending
2、反应Responding
含义
学习者愿意注意某特定的现象或刺激。
学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。
3、评价Valuing
学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它 包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。
课程内容：小学数学《位置与方向》
知识与技能目标：
（1）能在具体的情境中，探索确定位置的方法，能说出某一物体的具体位 置。
（2）能在方格纸上用“数对”确定位置。
过程与方法目标：
（1）通过丰富多彩、形式多样的确定位置的活动，探索确定位置的各种方 法，并能较灵活的运用不同的方式对物体进行定位。
（2）通过交流活动，训练把思考的结果用语言表达出来的能力。
3、能用教学流程图的方式画出“问题探究教学模式”的实施过 程与步骤；
4、能用自己的话说出教学资源设计的方法；
5、能比较两份教学设计方案的优劣；
6、能运用所学知识，分别设计一份网络教学设计方案
2、动作技能领域
七层次
1、感知Perception
2、准备Set 3、有指导的反应 Guided response 4、机械动作Mechanism 5、复杂的外显反应 Complex overt responses 6、适应Adaptation
一
教学目标概述
二
教学目标分类理论
三
教学目标设计
四
教学目标表述
一、教学目标概述
教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的 具体明确的表述，是学习者在教学活动实施中应达到的学习 结果。
教学目标有学年教学目标、学期教学目标、单元教学目标和 课时教学目标之分。
小学《数学》第六册第五单元长方形和正方形的“面积”单元教学目标 （1）能说出面积的意义； （2）能记住长方形和正方形面积计算公式； （3）能区分长度单位和面积单位这两种不同的单位； （4）愿意按教师示范和要求，口述面积计算的思路； （5）在面积计算中，养成认真负责、仔细运算的态度。
一、教学目标概述
标准功能
教学目标是教学各个 环节的基本依据。
教育目标的 功能
导向功能
教育目标可以引导 教学与学习活动。
激励功能
教学目标能激发学生的学习动机和教师的教学动机。
思考与讨论：
教学目标的内涵包括哪些方面呢？
二、教学目标类理论
（一）布卢姆等的教学目标分类理论 （二）加涅的学习结果分类理论 （三）国内对教学目标的分类
7、创新Origination
含义
了解动作活动的要求和程序。 对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活 动）。 在教师的指导下、或者根据自己对结果的了解，不太熟练、不太流 畅地执行简单的动作。 能够自信地、熟练地执行简单的动作类型。
能够流畅地、精确地执行复杂的动作类型。
修正已经建立的动作类型，以便符合具体的情景和问题之要求。
6、评价 Evaluation
对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。
下面是《教学设计》这门课程在认知领域中的几个目标，请你分 析它们分别归属于哪个层次？
1、能记住“教学设计”“教学目标”“教学模式”“教学评价” 等名词术语；
2、能结合移动学习的特点，运用教学设计的方法开展（实施） 移动学习的设计；