减法算式中各部分之间的关系
教学内容：教材第88～89页例5、例6和“想想算算”，练习十七第1～4题。

教学要求：
1、使学生初步掌握，并能应用这种关系，学会用减法验算减法，进一步提高验算减法的能力。

2、初步培养学生探索和抽象、概括的能力。

教学过程：
一、复习
1、口算
50—30=74—50=63—21=
50—20=74—24=63—42=
30+20=50+24=21+42=
2、一道减法算式，可以有一道加法和一道减法算式和它对应。

减法算式各部分之间是不是也有什么联系呢？今天我们就来学习。

（板书课题）
二、教学新课。

1、教学例5。

a)提问：电线上原来一共有多少只燕子？飞走几只？还剩几只？
b)出示第（1）题，学生读题。

提问：怎样列式计算？引导学生说，师板书：
14－8=6（只）
被减数减数差
提问：这个算式里，被减数减数得到什么？反过来说，差等于什么？（板书：差=被减数－减数）
c)出示第（2）题。

提问：这道题已知的是减法里的什么数，求的是什么数？用什么方法计算的？减法算式里减数等于什么？（减数=被减数－差）
d)出示第（3）题。

学生口答算式和答案，教师板书。

提问：这道题里已知的是什么数，求的是什么数？用什么方法计算的？谁能根据第3题说一说，被减数、减数和差之间还有什么关系吗？（被减数=减数＋差）
提问：你发现了什么？
小结：减法算式里的差，是用被减数－减数来求的，减法算式里的减数要怎样求呢？被减数呢？说明是。

1、做“想想算算”第1题。

2、教学例6。

（1）提问：我们过去验算减法算得对不对，用的什么方法？应用了里的哪一个式子？
说明：除了应用被减数=减数＋差可以验算减法算得对不对之外，还可以用被减数算出的差，看得到的是不是原来的减数来验算。

如果得到的是原来的减数，说明原来的计算做对了。

（2）出示例2。

指名板演，想一想，怎样用减法验算？
提问：算出的得数和哪里的数一样？说明前面的减法算得对不对？
在横式里写哪一个得数？怎样用减数验算减法？这样验算的根据是什么？
2、做“想想算算”第2题。

三、课堂练习
1．做练习十七第1题。

2．做练习十七第2题。

3．做练习十七第4题。

4．做练习十七第3题。

感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。