四、课程实施途径
（一）课程的组织形式 课程实施中除了最常见的集体活动、分组活 动以外，还安排较多的混班活动，以及大带小的 中大班混龄活动。 课程实施特别倡导个别化活动，主要由幼儿依 据自身的兴趣与能力，与适合个别学习的游戏的材 料发生互动，从中积累个体经验。教师在此类活动 中应尊重事实，适应个体不同的学习方法和认知风 格，注意观察了解个体经验水平；切实提供个性化 的发展空间，鼓励支持富有个性化的创造性学习探 索和表达。
集体
每天 20分钟
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
运 动 活 动
体 育 游 戏
各班应以幼儿身体素 质为切入点，制定阶段性 计划，有目的，有计划组 织游戏。每个目标均设有 室内和室外的两种方案。
集体 小组
每周两 至三次
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
运 动 活 动
混 龄 体 育 游 戏
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
游 戏 活 动
智 力 游 戏
手脑并用的益智活动 ，包括小组和集体的规则 性游戏，旨在发展幼儿的 思维质量，培养幼儿感知 觉、思维、记忆、听说及 认知能力。
小组
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
运 动 活 动
音乐相同，各年龄段 动作不同，中大班包括基 本操节、篮球操、体能练 操 习和放松律动，小班包括 节 基本操节、体能练习和放 松律动。
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
生 活 活 动
盥 洗
指个人清洁行为，旨 在帮助幼儿掌握正确的盥 洗方法以，保持个人卫生 ，形成良好的清洁习惯。
个别
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
生 活 活 动
指在园期间的早餐、午 餐、午点、饮水活动，旨 在鼓励幼儿主动自主进餐 餐 、饮水，学习使用不两只 饮 的餐具，知道不挑食，形 成文明用餐、饮水的习惯 ，培养幼儿健康饮食意识 与进餐礼仪。
建 构 游 戏
是幼儿通过操作结构 或非结构材料，进行平面 或立体构造的活动，旨在 促进空间方位知觉的发展 ，培养幼儿构造能力、创 造能力动手、想象、表现 、及交往能力 。
小组 混龄
区域活 动时进 行，大 型建构 每月2 次
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
游 戏 活 动
角 色 游 戏
（二）课程建设方案相关因素分析
优势 不足
占地 5500 M 2 ，户外面积 3300 幼儿园由小学改造， M 2 ， 8 个教学班， 8 个教学 虽经过多次改造， 班，生均占地面积 19.6M 2 , 但仍有一些无法 园 园内树木葱茏，绿化优美。 改变的缺陷，两 得天独厚的自然资源，设置 个班无配套独立 了果园、菜地、沙池，嬉水 寝室，课室比较 情 池等游戏区，为孩子接触自 旧。 然，在游戏、运动和探索中 自由成长，创设了难得的生 态 教 育 环 境 。
优势
运动特色：利用宽阔的户 外场地，开展混龄体育，借助 小型器械组合，创设丰富的游 戏情景，激发幼儿参与“自主 选择活动、自主选择场地、自 主选择伙伴、自主游戏规则” 的体能运动。书香校园：幼儿 园实施常态化全园亲子图书漂 流，打造书香校园，帮助家长 建立正确阅读理念，积极参与 到亲子阅读中来，坚持每天进 行亲子共读，形成了以亲子绘 本阅读为主的早期阅读特色。
“幼儿园如何形成办园特色” 的课程建设方案
L/O/G/O
一、课程建设背景分析
（一）幼儿园基本情况
我园创建于1989年，是汉沽区学前教育窗口 园和龙头园。幼儿园占地5500平方米，建筑面 积1867平方米，现有8个教学班，29名教职工。 幼儿园坐落在村中、幼儿园紧靠大路边远离 工厂、周边环境绿化覆盖率达60%。教师队伍相 对稳定。
不足 教师平均年龄 偏大，部分人缺 少创新工作的意 识，理论和研究 水平欠缺，教育 观念还需要进一 步更新。
优势 生源以村周边的孩子为 主，村中有尊敬老师，崇 尚学习，热爱运动的良好 传统，成为了家长们为孩 子言传身教的好风气。周 边配备有小学、市场、篮 球、公园等设施。
不足
社 区 资 源
本村坐落地 方在村的里街、 因为不是主要街 道所以外来人员 不易找到。
全园
每年4 月23至 6月
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
辅 助 运 动
全 园 性 活 动
每年根据实际情况安 排技能的游戏竞赛，全园 运 的幼儿、教师、家长都参 与的活动，旨在培养幼儿 动 的集体荣誉感和对体育运 节 动的兴趣。
每年 全园幼 12月 儿、教 师、家 至1月 长参与
类别
形式
内涵与功能
幼儿园的课程以游戏和生活作为基本内容， 以游戏的形式贯穿在幼儿的学习、运动、劳动、 活动等保教活动中，让幼儿在与自然环境互动的 社会环境中进行游戏和探索。让幼儿游戏中成长 ，在活动中学习。
三、课程目标
对幼儿进行基本素质教育启蒙，促进幼儿身 心全面、和谐地发展，坚持“陪伴孩子健康快乐 成长”，支持孩子在游戏、运动和探索自然中成 长，培养健康活泼、乐学好奇、自律独立、善于 合作的儿童。 健康活泼：指身心和谐发展，包括生长发育正 常，积极参加身体锻炼，强健体魄、协调动作，对 环境变化具有初步的适应性，具有良好的生活、卫 生习惯，形成积极稳定的情绪情感，从而让幼儿形 成让其终身体受益的生活能力和生活方式。
小组
以班级 为单位 自行安 排时间
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
辅 助 运 动
全 园 性 活 动
每年举行阅读节活动 ，集中体现一年来全园家 长参与的以亲子阅读为目 的的图书漂流活动，包括 阅 “晒书大会”、 好书分享 读 ，“大朋友绘本剧场”等 节 亲子阅读延伸活动，旨在 为幼儿园体供丰富多样的 阅读相关活动，形成以园 所主导，亲子参与的阅读 文化。
班级周计划、教育资 源包及备课计划
（三）一日生活安排时间比例
五、课程内容
（一）课程主要形式和内容 课程以支持孩子在游戏、运动和探索自 然中成长为方向，包括基本活动和辅助活动 两大板块，基本活动包括学习活动、游戏活 动、运动活动和生活活动，指向幼儿园的一 日活动。辅助活动包括全园性活动和家园互 动。涵盖了在生活中学习，在运动中学习， 在游戏中学习，在各类活动中学习的实质。 （如下表）
集体
5-9月 小班每 班一次 ，中大 班每周 两次
类别
形式
内涵与功能
活动形式
时间安排
亲 子 运 动
生 活 活 动
指日常活动自理行为 和简单的服务他人活动， 旨在激发幼儿乐于参与力 劳 所能及的劳动信完成值日 动 生任务的信心，形成良好 的文明卫生及保护环境的 习惯。
个别
每日 生活中
类别
形式
内涵与功能
在课程实施中教师不仅在活动 室为幼儿提供个别化学习的玩具材 料，还通过幼儿园创设的果园、沙 池、嬉水池、大草坪、小丛林、菜 园等户外场地，来满足幼儿感受自 然、亲近自然、探索自然的发现的 需要。
（二）目标分层落实
本课程目标需要层层落实，如图；
总目标 各年龄段目 标 评价指标
基本活动和辅助 活动的各项要求
（一）以“陪伴孩子健康快乐成长”为 方向的课程实施。
顺应儿童的本性，相信幼儿、尊重每 位幼儿的生活经验和独特性，倡导关注个 体、尊重差异，全面发展，为幼儿创设安 全、温馨、开放的课程环境，解读幼儿的 兴趣与需要发，支持幼儿在原有水平基础 上健康、快乐地成长。
（二）以支持孩子在游戏、运动和探索 自然中成长为特点的课程内容
类别
形式
内涵与功能
活动形式 时间安排
亲 子 运 动
学 习 活 动
主 题 探 究
是本课程结构中的学习 活动的核心部分，教育内 容由师生共同生成。通过 师生、生生、家园互动， 创设以幼儿为主体的教育 集体 环境，以合作、探索和自 分组 由发现为导向，培养幼儿 自己发现问题，提出问题， 解决问题能力，学会合作 分享。
以大带小的方式，进行 混龄的区域体育游戏，设 在气候 置针对各类运动技能的区 条件许 域，每个区域均包含2个以 可的情 上的或单一或组合的活动 中大班 况下周 项目，让不同年龄、不同 幼儿 两次每 接受能力、不同兴趣爱好 次30分 的幼儿能够自由选择不同 钟 的活动区域，从而拥有自 主锻炼、自主发展的活动 空间。
不足
特 色 课 程
两个特色课 程都以课题的形 式开展了研究， 4年来有大量的 实践经验成果， 但是理论方面总 结不足。
二、课程理念
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园 应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足 他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义 的童年”。基于“亲近自然，自律成长”的课程以 《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，立足结合 本园的自然环境和人文环境资源，以满足并引导幼 儿发展需要为基础，促进幼儿体、智、德、美各方 面的协调发展。坚持以“陪伴孩子健康快乐成长” 为目标，倡导“关注个体、尊重差异，全面发展”， 支持孩子在游戏、运动和探索自然中成长，培养健 康活泼、乐学好奇、善于合作的儿童。
游 戏 活 动
沙 水 游 戏
利用大型沙池，提供工 具和辅助材料，进行沙水 建构活动，满足孩子自主 创造和想像的本性，从而 活动身体的大肌肉群，发 展动手的精细动作；由此 感知事物的性质，获得物 理的感性知识，发展幼儿 的创造力、与同伴的合作 能力、对美的感受能力， 提高身体免疫能力。
集体
每周 一次
类别
乐学好奇：是指能够愉快、自主地参与活动， 能手脑并用，创造性地游戏，对身边的事物具有好 奇心和学习兴趣，敢于探究和尝试，在活动的过程 中表现积极态度和良好的学习习惯。 自律独立：是指愿意在群体中积极乐观，自 觉遵守规则，认真负责地完成自己应该完成的事 情。独立思考，敢于表达自己的想法，主动承担 任务。 善于合作：是指能够尊重别人，主动为自己和他 人自己做所能及的事情，在活动中能够与同伴合作， 共同克服困难，与同伴友好相处，在积极健康的人 际关系中获得全感和信任感。