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21
临床查房
• 医疗查房 • 护理查房 • 营养师查房 • 心理咨询查房 • 辅助科室的查房
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22
病房报告
• 早上的交班报告 • 晚间的交班报告 • 小组讨论会
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23
病房的学习项目
• 进行小组教学模 式的学习
• 病房的业务学习
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24
临床教学的评价
• 教师评价
– 评价标准
• 学生评价
– 出科考试 – 操作评价 – 能力考核
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28
Байду номын сангаас
健康教育
北京大学护理学院 孙宏玉
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29
健康教育的定义
• 是健康保健专业人员 对社区的个人，家庭 和群体进行疾病预防, 保健, 康复和围绕健康 问题等进行的综合性 教育, 内容包括生理,心 理和社会三方面.
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30
对健康的认识的改变
• 现代的健康观 • 健康的定义
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31
现代健康观
• 健康是人的基本权利 • 健康是社会进步的标
紧迫感。
• 逻辑性与系统性强，• 遇到病人随机性强，
准备起来相对容易。 准备起来相对较难，
• 课堂授课不涉及病 人的真实情感，学
对于教学，有时只能 见习而已。
生可以自由发言， • 涉及病人的真实情况，
无需注意保护性医 要注意保护性医疗制
疗制度等。
度。
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3
四、临床教学的具体内容包括
• 培养临床护理能力
病人或 护理对象
临床教学环境
护理模式
医院的 环境
教育 的机会
临床资源
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6
病人利益 的维护者
管理者和 决策者
提供照顾者
健康教育者
临床护理 教师实践 者的角色
合作者 和协调者
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7
支持者
研究者
技术 顾问 咨询者
学习者
改革者
临床护理 促进者
教师教育
者的角色
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8
临床教师的选择标准和条件
• 哲理一致 • 专业精神 • 教学意识 • 人格特征 • 专业知识 • 广泛能力
• 带教制 • 实习前后讨论会 • 临床查房 • 病房报告 • 病房的学习项目
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16
带教制
• 定义：是个体化的 教学方法，每个学 生分配一个特殊的 带教老师，学生在 每天的临床实践中 和角色榜样共同工 作。
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17
带教制的优点及缺点
• 小组讨论十五分钟
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18
带教制的优点
• 教师的角色榜样对 学生学习的促进作 用
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25
临床学习环境的评价标准
• 提供良好的医疗护理服务。 • 满足临床实践的需要。 • 由适当合格的工作人员提供足够的教学
指导。 • 提供专业继续教育的机会。 • 提供足够的经济支持以维持一定的标准。
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26
临床学习环境的评价标准
• 教学与护理实践之间应具有成功的合作关系。 • 临床环境必须具有一个良好的学习气氛，它包括：
• 制订目标前，应先了解学生 现有的学习情况，要注意与 即将实习的特殊环境相配合， 使学生在临床实习期间，有 一个系统性、持续性和完整 性的概念，以达到预定的学 习目标。
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14
六、临床教学目标
• 在实习过程中，尽 管学生存在着个别 差异，但是在每一 阶段实习中仍应达 到预期目标。
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15
临床教学方法
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11
临床护理教师的具体要求：
帮助学生熟悉环境 学习合同 促进学习过程 促进学生的技能发展
促进学生的思维能力
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12
六、临床教学目标
• 临床教学目标应包括学 生知识、情感、精神运 动各领域的预期行为。
• 临床教学目标必须与整 个课程的目标、内容、 学习环境以及整个学校 教育宗旨相一致。
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13
六、临床教学目标
• 教师可以根据不同 的学生和病人选择 不同的学习资料
• 培养学生的专业行
为h
19
带教制的缺点
• 教师的应激 • 目标冲突 • 角色冲突 • 教学评价
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20
实习前后讨论会
• 实习前讨论会（30分钟） – 介绍病人的情况 – 实施的护理措施 – 提出问题
• 实习后讨论会 – 交流当天的实习经历 – 反思
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9
临床教师有助于学习行为
具有幽默感 声音、语调愉快
愿意解释并 回答学生的问题
学生需要时会出 现在学生身边
对学生进行 指导的量适当
表现出自信 并信任学生
关心并尊重学生
鼓励并表扬学生
指出学生的进步
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10
临床教师阻碍学习的行为
行为傲慢。
使学生有威胁感。
轻视学生。
在其他人面前 纠正学生的错误。
嘲笑讽刺学生。
–所有的工作人员都能获得并利用学习机会。 –病房护士长应该定期进行检查和评价。 –在护理实践中应用护理科研的一些新发现。 – 护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能。
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27
临床学习环境的评价标准
• 应该拥有一个具有一定设备的护理教育 中心，以保证学生或教师拥有共同的教 与学的场所。
• 教师与学生的比例适当。
• 培养护理组织管理能力
• 培养书写及口头表达能力
• 培养科研能力
• 培养观察能力
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4
五、临床教学的重要性
• 临床是个社会场景，培 养学生的专业精神
• 临床教学的长期目标与 照顾病人的短期目标相 冲突时的调节
• 临床工作人员的榜样作 用
• 学生的能力培养
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5
临床教学环境的组成
其他临床 工作人员
护理学生 带教老师
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1
一、临床教学 (clinical teaching)
• 帮助学生将既往学到的基础 知识与有关诊断、治疗及护 理病人的操作技能相结合； 并使学生获得进入健康保健 系统和继续教育所必须的专 业及个人技能、态度和行为。
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2
课堂教学与临床教学的比较
• 理论性较强，时间 • 病人的病情变化具有
紧迫感较差。
志 • 健康是生命质量的保
证
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32
健康的概念
精神健康
智力健康
道德健康
情绪健康
躯体健康
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33
健康的威胁
• 生态环境的破坏 • 生活方式的改变 • 环境因素的影响 • 生物因素的影响 • 疾病和死亡谱的改
变
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34
生态环境的破坏
• 空气污染 • 人与自然环境的
破坏
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35
生活方式的改变
• 生活节奏的改变 • 营养失调 • 缺乏运动 • 吸烟 • 吸毒
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36
环境因素的影响
• 职业环境 • 社会环境 • 心理压力事件
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37
生物因素的影响
• 人类遗传疾 病
• 生长与发育 过程
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38
社会对健康的需求
• 人口众多 • 人民生活质量的提高 • 工作节奏加快 • 医学模式的转变
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39
健康促进的概念
• 是促使个人,家庭及社区增加影 响因素的控制能力和改善其整 体健康的全过程,以达到身体的, 精神的和社会的完善状态,确保 个体和群体能够确定和实现自 己的愿望,满足自己的需求,改变 和处理周围的环境.
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40
健康教育的目的
• 帮助人们提高健康意识 • 帮助人们改变不良的生活习惯 • 帮助人们对疾病的理解 • 增进个体,家庭和社区的健康 • 提高和维持生活质量 • 预防疾病和死亡 • 改善人际关系