谈谈初中英语写作的方法和技巧
一、重视词汇积累，打好写作基础。

俗话说，万丈高楼平地起。

再高的大厦都是一砖一瓦建成的。

英语的写作更是如此，如果没有大量可用的词汇，即使有很多美妙的构思很精妙的句子，也无从表达。

单词写不出，写作是句空话。

因此要鼓励学生重视词汇的积累，词意和词性的理解。

当然，词汇的积累也要寻求适合学生本人的方法。

在课堂上就要强调英语的语法特点，尽量不用中文的思维来考虑英文的句子。

当然不能单纯教语法来达到这样的效果，而是要求他们多读课文，甚至是英文的原著。

通过这种途径而掌握的英语语法知识比单纯教语法要全面而且系统，避免了只见树木，不见森林的弊端。

让学生自己探索英语句子结构与中文的区别所在。

而且还可以提高写作时的准确度，能掌握一些优美句子究竟何时用，何处用。

为了达到这种教学目的，我始终坚持每上完一篇新课文，都要求学生根据汉语解释，写出词的拼写形式，相关词性的变化，并及时批改，要求学生在批改后认真订正。

同时，每篇课文的内容除了要求背诵之外，还要求学生对经典及常用句子进行默写。

这就使学生在长期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇，同时通过句子的默写，也加强了学生的语感，在语言的组织上更为得心应手。

在语感方面也要进行大量广泛的阅读，才能加强学生理解和了解说英语国家的文化背景。

平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。

因此，在抓好课文教学的同时，我鼓励学生自觉阅读大量
的课外材料。

吸收书面信息的能力，有助于巩固和扩大学生词汇量，丰富学生的语言知识，在表达上也更地道，因此也可以减少中文式英语出现的次数，这样就形成了良性循环，语感的增强会激发用英语表达的思维活跃性，而多用英语思维又会增强学生的语感。

二、注重素材积累，激发写作欲望。

很多学生，包括一些学习基础较好的学生，写出来的文章内容单一，不详实；不注重细节描写，同样的句型结构在同篇书面表达中反复出现。

有些学生在写完文章之后反映不知道写什么内容好。

这其实和学生平时不注重素材的积累有相当的关系。

因此，在平时的教学过程中，我经常有意识地向学生们讲授一些课外知识，要求他们订阅英文报纸，每月在班中开展一次读报活动；同时，还要求每个学生有写英语日记的习惯，定期地抽查一部分学生的作文。

除了教师这些有意识地进行训练之外，学生本人也应有大量的课外阅读。

况且阅读本身也是英语教学的主要目的之一，读书百遍，其义自现，阅读的重要性由此可见一斑。

也只有在多读、多看的情况下，才可以慢慢尝试写，模仿写作，从造句、组句成段练习开始，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

大量阅读可以提高阅读速度，扩大词汇量。

其次，阅读也是吸收，在读的过程中，要多背多记，为写作提供语言、内容和临摹的典范。

阅读与写作紧密结合在一起，让学生在阅读过程收集材料，是解决学生无话可说的一条有效途径。

在阅读时，可以留心那些反复出现的关键词、词组以及句型，时间允许的话，让学生做好阅读笔记，注意这些词的搭
配可以进行归纳整理，收集习惯用语，背诵一些佳句或句式，相信通过一段时间的积累，以后在写作时能灵活运用，写出来的文章也会让人觉得耳目一新，引起读者的共鸣，有种身临其境的感觉。

三、仿写、改写、扩写，落实三管齐下
所谓模仿写作，也就是仿写，即仿照有关内容写一篇类似的短文。

学生有文可依，又是写自己熟悉的内容，自然兴趣很高，也容易写好。

学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。

仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。

从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。

如果就让学生完成调查，就很可能浪费了这部分的课程编排。

因此，我对这些内容的处理往往是要求学生进行改写，对学生的调查结果先有个全面的了解，然后要他们就现有的第一手材料进行加工，写成一篇介绍自己同伴的小作文。

这无疑又是一次练习写作的机会。

最后，与前面两种写法相比难度较大，就是扩写，即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习，最终达到扩写训练目的。

扩写在词汇量上要求比仿写或改写都更高，扩写在锻炼学生的想象力及培养创新能力方面也很有效。

因此写出来的作文也就更有层次感，优秀的作文就更会脱颖而出。

当然，对学生整体写作的提高也是个突破。

四、客观科学讲评，肯定鼓励为主。

教师批改是写作教学的有机组成部分，进行作文修改和讲评活
动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。

批改过程中教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。

但在批改过程中，一定要坚持肯定为主，纠正为辅的原则，尽力保护学生的自尊心和刚刚激发起来的写作兴趣，尽可能让学生体验到成功的喜悦，努力促使其写作的外在动因转化为自觉习作的内在动因。

对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

对作文中出现的很特别的错误，应首先予以肯定，首先为他们有这样美妙的想法而感到惊奇，然后再真诚地指出文章的不足之处，并给出最佳的表达方法，至于具体哪位学生犯此错误，则无需点明。

而那些没有犯这样错误的学生也很快就找出了其中的错误，在他们的提示下，其他学生也逐渐体会出了其中的问题。

通过集体讲评的方式，类似的知识点就会深入人心。

总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是对学生所学语言知识的综合运用，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动的全过程。

学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。

英语写作，既训练了学生思维的灵活性与创造性，又有助于消除了学生写作的心理障碍，还有利于激发学生对英语表达的兴趣；作为教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、读、说、写全方位的训练，才能真正提高学生写的能力，平时要鼓励和指导，坚持不
懈，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，写作能力定会有所提高。