第 1 篇：解决小学英语词汇教学中存在问题的策略词汇是构成语言的三大要素之一，是人类语言的基本材料，人的思维活动是借助语言中的词汇进行的。

英国着名语言学家 Wilkins 曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。

”词汇在语言交际和思想交流方面发挥着十分重要的作用。

然而，在小学英语教学中，教师片面追求“听说领先”原则，忽略词汇教学；只重视语法规则的落实，而忽视词汇的积累。

在学生学的方面，词汇学习方法单一、死记硬背单词等现象普遍存在。

我们应针对小学英语教学中存在的问题，加强和改进词汇教学，创设各种英语学习情境与学习活动，让学生在实际的英语交际环境中，巩固所学的词汇，提高词汇的运用交际能力，既激发学生学习英语的兴趣，也为学生的后继学习打下坚实的基础。

一、小学英语词汇教学中存在的问题1.从教师“教”的方面来讲，存在的主要问题(1) 词汇教学不够扎实。

新课程倡导采用活动教学的途径，通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等小学生容易接受的形式激发他们学习英语的兴趣。

一些教师也因此忽视了单词教学的重要性，或者在用单词卡片教学时只是呈现图片，即使有，单词也是一闪而过，无法促进学生的长时记忆，也给后继的认读能力培养埋下隐患。

(2) 语音教学存在缺失。

语音是语言存在的物质基础，语音教学是整个英语教学发展的起点。

在语音阶段不打下扎实的基础，单词的读音就有问题。

如对发音的到位与否把关不严，清辅音发成浊辅音，拖音、短元音发成长元音。

单词不会读或读不准，直接影响到单词的记忆和积累，而词汇量少，认读就困难重重，同时也给听力带来很大的困难。

(3)词汇教学方法陈旧。

教师往往是将新授单词写在黑板上，让学生跟着自己或录音读几遍，然后进行词义讲解。

而词义讲解又缺乏具体的实物及语境，显得很抽象。

简单的单词、机械的教读一定枯燥乏味，费时低效。

小学阶段的学生以具体形象思维为主，注意力难以持久集中，所以教师需要采取多样化的教学法，促使学生听觉、视觉、运动觉、发音运动共同参与学习。

2.从学生“学”的方面来讲，存在的主要问题(1)小学英语目前没有升学考试的压力，由于评价手段单一，导致学生学习主动性缺乏。

不少学生单凭一时的兴趣学习，随着学习难度的递増，越学越吃力，逐渐失去学习兴趣，产生失败感，从而失去学习英语自信心。

(2)由于教师忽视教授科学构词法知识，从而导致学生习惯于死记硬背单词，而不是通过音、形、义规律来记忆和理解单词，它不适合小学生的心理特征和学习特点。

(3) 课时少，学生识记无法保持。

由于每周只有三课时，单词学习后不能保持识记，若能记忆也不能灵活运用，有些学生甚至对自己的记忆能力产生怀疑，最终放弃英语学习。

二、应对策略1.改变教学观念，摆正词汇教学的地位词汇是语言的最小单位，人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的，不熟练掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力。

无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力就越强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。

由此可见，词汇教学在整个小学英语教学中的地位，它在小学阶段乃至以后的中学、大学的英语教学中都是最重要的任务之一。

所以作为教师，在教学生学习词汇的过程中，不能简单地忽略词汇教学的重要性，而应积极参与到学生词汇学习的过程中去，并在其中起指导作用。

2采用多种方法，激活学生的学习积极性有一位教育家说：没有兴趣的学习，哪怕是最轻的负荷，也会成为最重的负担。

要想取得教学的成功，必须注意激发学生的学习兴趣。

兴趣在学生的学习动机中起着十分重要的作用，它能激发学生的学习积极性、主动性，使学生的潜力得到充分发挥。

尤其小学是学生英语的启蒙阶段，保持英语学习兴趣是首要的任务，可能会对学生一生产生积极或消极的影响。

因此，在小学英语教学中，教师必须想方设法培养学生的兴趣，真正体现出“关注情感体验，激发学习兴趣”这一小学英语课程的核心教学理念。

(1) 从实际出发，尊重学生的认知特点。

小学生思维的特点是以具体形象思维为主，虽然随着年龄増长逐渐呈现抽象思维能力，但这种抽象的逻辑思维在很大的程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大程度上的具体性、形象性。

所以在教学中可使用直观手段教学新词。

使用直观的实物、图片、多媒体、简笔画、动作和表情等教学新词，有利于建立起单词与物品的联系，培养学生用英语思维的能力。

(2)设置情景，进行多种语言练习。

单词教学不能是独立的，在利用机械理解和记忆的同时，另一方面要想记得牢、用得准还必须意义理解和意义识记。

比如：教 this/that 时教师指近的东西说： thisisawall/pencil. 然后再指远的东西说：这样学生能很快地理解this/that 的用法。

再如：教 see，hear ，等词时，教师结合句子，边说边做动作，如：Ican ，Icanhearwithmyears ， Ican 等，使学生通过句子和动作加深理解单词的含义，并学会运用。

否则，学生会把 this 理解成 wall ，把 see 理解成 eye 不能收到预期的教学效果。

(3)设计多样化的途径，激发学生的学习兴趣。

托尔斯泰说：成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。

小学英语是入门教学，应把培养学生学习英语的兴趣放在首位。

所以在教学单词的时候，我们应设计多样化的练习，使教学效果事半功倍。

方法一：让游戏在单词教学中起作用。

单词记忆是乏味的学习，若一种游戏套用在多个单词教学或使用次数过多也会造成学生对该教学的厌倦。

如何使用多种游戏、游戏的内容应如何变换是我们教师值得注意深思的一点。

譬如有一节课可以是这样的：老师教完水果单词后，把各种水果放入一个不透明的袋子中，和学生一起玩的游戏，猜对者将获得水果。

在有实物奖赏的刺激下，学生的学习热情会异常积极，几分钟游戏下来，学生不但玩得开心，而且水果单词也己经扎根大脑了。

又如，在教完食物单词后，老师故意摸着肚子说：通过体态语，学生也己明白老师此时的肚子很饿纷纷举出自己的食品，说：等，真诚的问候帮助学生巩固了新知，也很好地交流和巩固了生的感情。

方法二：通Chants 的形式行教学。

音会人以智慧，奏能神系起到良好的刺激作用。

低年学生特喜唱歌、跳舞，如果能借用音舞蹈来学英，无疑会引起他的趣，提高教学效果。

如：把一些英按奏、音拍有机地改成童儿歌，就是一种很好的学方法，因歌曲能加深，一般来公式、概念容易忘，而歌曲却使人身忘，只要一哼唱，就想起来了，是因好的奏和旋律己和有关教学的歌一儿住了，同，展了相关的，使学生的言信息量大±曽，増了学的自信心。

方法三： TPR 教学法在教学中运用。

英教利用一切可能利用的条件，学生造一种学英的言境，将枯燥的、抽象的内容，操作得具体、形象、生。

如很多教都会用的 TPR教学法， learnbydoing ⋯小学生活，好，坐不住，教可以根据学生的一特点，通模仿作教。

如学等的候，可以学生一做一些相关的作，一、。

在个程当中，学生要做到口、手，充分地了小孩子各个功能区的作用，在中学、中学。

哪怕是一个小小的作，小孩子来，一起做也是很大的趣。

我一直在培养学生的新意，其教也注意教学方法的多性和新性，一点在游教学尤突出。

其，教只要平多看、多学、多采集相关料，几种方法交又可成另外几种新方法，或者在人的基上再、再新。

当然，若要做到一点，必多接触学生，知道学生在想什么、做什么，保持一童心，才会激灵感想出更多的点子来丰富堂教学。

3加技能指，提高学生自学的能力多人拼枯燥乏味，大量的机械会影响小学生学英的趣和效果，背了在小学段低焦和荷的教学原。

其，只要掌握好方法，可以消除些担。

任何事物都是有律可循的，英也不例外。

如音，在的学中，我会，很大部分的都有一定的音律，利用拼律教，通、，使学生了符合音的就能拼，，了，学生就能抓住律，住特殊。

从而避免学生在学只会死硬背而效果不佳。

(1) 音入手，找律。

首先，在教字母的候就教会大部分音字母的音，在此基上教元音字母的音。

，从低年就打好音基，有利于向高年的学渡。

教根据学生的水平和所要教授的音内容，可以安排一些游来行松、愉快、极主的。

比如辨游：老将写在黑板上，如，bank，at，bag.再加上say，老念，并重 a 字母的音，然后学生尽快找出 a 字母音不同的。

再如学face ，同可以出cake， take ， lake. 教，学生跟，然后启学生找出音律，，在教会学生音的同，培养了学生的思能力，并有利于学生的。

第二，常做音，要求学生把字母或字母音相同的找出来。

如：按音分。

如：字母合 ea 在 eat ， meat ，teacher? 中 [i ：] ；而在 bread ， ready ， heavy 中 [e] ；在 great ，中[ei] 。

不住了，而且音也掌握了。

第三，做听写，教有意地把字母或字母合相同的放在一起听写，化学生音形的。

通些，使学生逐步形成听音拼、形音的自学能力。

以后学生自主学打下了良好的基。

(2)形近迁移，掌握。

利用形近行学迁移，从而掌握的。

如找出表中开或同的，如：开相同的：who， when， why； read ， record ， red. 尾相同的： er ， father ， brother ， today ， Monday 等。

(3) 意，知概括。

小学英中有大量的都有与其意相的，通比、照的方式把学生容易混淆的以及内容上系密切的那些成的概念找出来，加的，会促大皮的相互，化“ 痕迹” ，活思活。

如找出表中同的，表示色的： yellow ，redblue ；表示水果的：，watermelon ⋯日期、天气、人体各部分季等。

以上种种方法有利于小学生所学行，提高了学生学的趣和极性，把学生从的死硬背中解脱出来，在教的指下，学生通察、、等方式，掌握言律，形成有效的学策略，展学生的思和想象力，学整体言奠定的基。

4多种境，巩固和丰富学生英艾浩斯的忘曲告我忘的律是由快到慢的。

根据一律，教在教学中持多重的原，极造生、有趣的言±竟，学生提供更多口、手、多看、多听的机会，使得到及的复巩固，提高效果， (1) 造情境，活化。

小学生在学英如果缺少真的境，趣也就以提高，更将所学的灵活运用于中。

因此造一个快情境教学，学生尽可能真的言境，丰富学生英量很有帮助。

如在教学《 HappyBirthday》一，我首先把教室布置成开生日Party 的活，气球彩挂起，准了生日蛋糕等道具使学生置身于一种烈的生日派的氛中，模生活化的生日晚会情景，通唱生日歌、吃蛋糕等一系列的生活化的情境活，学生在生活的气氛中自然地使用和巩固及句型：同复各种水果、食品、料等。

种生形象的学情境，使学生身其境，有效激了学生的表达欲望，在松愉快的“生活”中潜移默化地复和巩固了英知。