初中英语阅读课教学案例出自:江西省湖口县江桥中学/ 梅洪钟发布时间:2010年06月02日初二英语第四单元
英语教材具有很多的优点,但由于学生认知水平的发展具有规律性,教师只有充分认识和掌握这种规律,并结合教,充分发挥学生的主体作用,教学相长,才能达到教学效果的最优化。
分析
:本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise? 中的一篇文章,主要是围绕本单元的中心任”而展开的。
:这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。
通过学习,让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯:(1)理解课文内容,知道如何捕捉细节。
(2)根据图片猜测大意。
(3)引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧,形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。
Warming–up activities
ee Talk: To ask the student on duty to make a speech:“What is my favorite food?”:以讨论日常生活的话题进入,可以活跃课堂气氛。
同时,由于每天都有值日生报告,可以锻炼学生的书写和口头程中,也互相锻炼了学生的听力水平。
ome names of food (Let the students speak freely.) wthe students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write someof them on the ds: fruit, sweet, bread, meat, juice.
k the students to ask and answer:“What is it?” ,“Do you like it?”:(1)通感性的片教学,可以一步学生的学极性。
学生相互答,了解食物的名称,在交流中培养他的合作精神和解决的能力。
scussion :(1)What food can we eat a lot?(2)Do you think⋯is good for our health?(3)
:通有趣的极大地激学生的好奇心,入正文教学打下基。
最后向学生展示有关食物的相关接(P67 他参与,知道哪些才是正确的食。
:上述教学和堂教学活,笔者有以下三点体会:(1)本活在上比符合学生的知水平,能参与活的情。
(2)能使前的“Warming–up activities”真正“ 身”的作用。
就利开展之(3)上伊始就利切入主,中渡自然,言富有鼓励性和启性,能使学生生烈的共。
Reading
stening and scanning:
do students want to be?
do students eat for breakfast now?
:(1)听和都是学生取信息的有效途径。
通学生听( 默 ) 可以培养其快速的能力。
(2) 通有文大意的同握文中一些性的内容。
tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions:
:一步有目的地,可以学生更好地了解文。
同, 通答加分的方式,一步激学生的主参与性kimming: 1. To ask groups 1 & 2to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. k groups 3 & 4to retell the story.
:1、学生一步文,了解文章的内容,通培养学生交流与合作能力。
文章改写与复述培养学生运用言的能力。
tension activity:To ask the students to tell something about their own lifestyles. :学以致用,自己的会他生更大的趣。
同,通活可以充分学生的合技能。
后记
教学设计和具体的教学活动,本人事后有以下几点思考:
是学生比较喜欢的学习方式。
以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。
在比赛过程中,学生反应积极争激烈,教学效果比较令人满意。
同时在教学过程中,充分并合理安排学生的合作活动,让他们在合作探究中共同
通过阅读才能让学生理解课文内容,并形成一定的阅读技能。
本环节通过“提炼大意,情节捕捉,合作探究和延伸概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。
教师同时能注意设计合适的衔接语言,使各个教学环节自然过渡,让状态并开展活动。
在教学过程中积极调动学生,让学生自己来组织并完成任务,真正体现了学生的主体地位。
践中,本人也体会到,阅读教学应处理好以下四个关系:
的“教”和学生的“学”的关系。
教师应更多地关注如何教会学生阅读,而不是仅向学生灌输大量的语言知识。
教和指导下掌握知识和形成技能的过程。
教师应让学生在活动中发挥其主体地位,让学生自己去发现问题、分析问题学设计过程中,要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性,要设法让学生在快乐中学习。
但教师不能片面地追调热闹课堂,气氛是活跃了,但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。
过程与结果的关系。
任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果,还要关注学习的过程。
学生完成任务的析问题和解决问题的过程。
同时也是逐步提升阅读技巧,提高阅读能力的过程。
和反思的关系。
反思是实践的一面镜子,每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。
在教学中应该不断养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。