学困生的转化论文：浅谈学困生的转化
学困生一般是指学习成绩或思想品德等非智力因素相对较差的学生。
任何一个学校，一个班级学困生都占有一定的比例。
根据素质教育面向全体学生的要求，每一个学生都要有所进步，有所发展。
因此，如何转化学困生是学校、班级面临的一项十分重要的问题，下面结合自己在教育教学工作的实践，谈谈怎样做学困生的转化工作。
一学困生转化存在的问题
学困生转化和提高存在以下问题：（1）“严而不爱”，对学困生一味地严格要求，对学困生“恨铁不成钢”，甚至采取体罚或变相体罚等有违师德的行为，差生不能理解教师的良苦用心，认为教师有意针对自己，从而产生逆反心理，对抗情绪，结果适得其反。
（2）过分表扬。
对学困生的优点或闪光点过分或拔高式表扬，行为与表扬差距较大，学困生的心理负担重，达不到教师所期望的结果。
二学困生转化和提高的策略
1．教师要平等、友好地对待每一个学困生，让他们充满自信
首先，教师要平等地对待学困生。
每一个学困生有缺点或犯错误时，教师对其进行帮助、教育以至严肃批评都是必要的，但必须持平等的态度，才能被学困生所接受。
如，两
个学生发生争吵，教师不能待优等生而薄学困生。
教师在教育过程中，切忌对学困生进行挖苦、讽刺、嘲笑，对学困生人格上要尊重，不能侮辱。
这样平等对待有利于师生之间的交流与沟通。
其次，让学困生充满自信。
将差生转为优生，关键在于改变他们的自卑感，提高他们的自信心。
对有些学困生，适当降低学习要求，让其感受到进步，逐步培养他们学习的兴趣，从而提高学习的信心。
对学困生有进步，哪怕一点小进步也要及时表扬，但表扬要实事求是，不拔高。
在教学中，我对每个学困生的点滴进步均有记录，这些学生对自己的进步都胸中有数，树立学困生的自信，还要多做纵向对比，让他们感受到自己的进步，体会到成功的欢乐。
2．针对“严而不爱”的问题，我采取善待学生和持之以恒施以爱心的做法
首先，要毫不偏见地发现或挖掘学困的优点、闪光点，使他们感到教师是平等地对待他们，在关心他们，只要努力，老师一样都喜欢，一样会变成先进学生，在实践过程中，只要差生有一点进步，我都及时鼓励，让他们体验成功的欢乐与喜悦，激发其自信心和自尊心，在工作中仔细观察和留意学生的进步，及时表扬或赞赏，错过表扬的最佳期，会被学生误解为教师为了表扬而表扬。
积极营造良好的学习氛围，让他们在锻炼中成长。
其次，不要让学困生产生被遗忘的错
觉，在教育实践中，多关心体贴他们，无论是在学习上，还是在生活上，让他们感受到老师在关注着他们。
比如，新授课后，练习题比较简单，我把板演的机会让给他们，让他们及时掌握新知，让他们享受成功的喜悦；给他们留充分订正作业的时间，留给他们思考的时间与空间，使他们切实掌握所学知识，教师要有足够的耐心，要因人施教，持之以恒，让他们从一点一滴做起。
学困生的不良行为，不是一日养成的，也不是一日就能改变的，我们应该有长期的思想准备，付出加倍的努力。
学生之所以成为差生，其主要原因是差生自制力差，抵御外界诱惑力不强，有时甚至明知不能为而为之，为之后又感到后悔。
对此，我们要认识到学困生出现反复是正常的，要允许他们的反复，关键是学困生出现反复的时候，教师该怎么办？教师切忌操之过急，简单粗暴地批评，甚至不闻不问，任其发展。
实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。
教师要有更大的耐心去帮助他们，从而让他们懂得老师是真心实意地为了他们的健康成长。
凡事都有一个过程，要给学困生一个再认识再改正的机会。
由此可见，转化学困生必须有信心、有耐心，要持之以恒，循序渐进。
3．采取“感化教育”法，使学困生要求上进
教育要有宽容。
教育的对象是各具特点的活生生的学生。
我们往往在教育教学实践中，为了完成自己的教育教学
任务，而要求所有学生同一个标准，同一个结论，同一个模式，忽视了个体的差异性。
做作业考试时要求同一个标准答案。
放大学生的错误，学生迟到则认为学生时间观念不强，学生在课堂因突然得出问题的答案而欢呼时，是不遵守课堂纪律，故意捣蛋；学生课间偶尔打闹是喜欢打架斗殴。
种种现象，教师应用学生的眼光，用宽容的心去理解他们，因为他们毕竟还是孩子。
教师应该创造条件，创造机会，使他们重新认识自我，树立自信。
美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的感情，创造性地发挥自己的潜力”。
本着“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”的原则。
为他们创造进步的环境。
学困生在哪些方面有特长，就在哪些方面多为他们创造环境，给他们成功的机会，让他们有机会展示自己的才能，重新找回自我，让他们有进步的原动力。
转化和提高学困生是一项艰巨的任务，作为教师，我们要树立每个学生都能成才的观点，善待每一个学生，平等关爱每一个学生，因材施教，持之以恒，点燃他们自等、自信、自强的信念。
教育的明天一定会充满希望。