小学综合实践活动实施细则《XX中心小学综合实践活动课程实施细则》是国家义务教育和普通高中课程计划规定的必修课，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的重要组成部分。
我校十分重视并清楚地认识到按照党的十九大要求“全面贯彻党的教育方针，落实培养品德和人才的根本任务，发展素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”实施《中小学综合实践活动课程指导纲要》的重大意义和目标要求，建立和实施综合实践活动课程，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。
为引导学生深入理解和实践社会主义核心价值观，充分发挥综合实践活动在道德修养中的重要作用，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结合我校实际情况，特制定本细则。
首先，课程地位与功能综合实践活动课程是我国基础教育新课程结构中的一个独立的课程领域，它是对其他课程的等同和补充，而不是对其他课程的辅助。
综合实践活动的教学是一个体验、意义建构、交流和交流的过程。
因此，它可以改变学生单一的学习或接受知识的生活方式，有助于加强学生对自然的理解、理解和参与社会，密切学生与社会生活的联系，有助于克服学科课程教学的局限性，使学生在认知过程中获得个人体验和体验，从根本上满足学生素质发展的内在需求。
第二，综合实践活动课程的课程特征是实证性、实践性和综合性的课程，其主要特征是:1.实用性。
综合实践活动课程以活动为主要教学形式，强调学生的个人体验，要求学生积极参与各种活动，发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力和创新精神。
2.开放性。
综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制，面向学生的整个生活世界。
其课程资源、活动实施和评价过程都是开放的。
3.询问。
综合实践活动课程强调对学生活动的独立探究，要求学生从被动接受性学习转向主动探究。
教师应引导学生开展丰富的探究性学习活动，培养学生的探究能力。
4.全面。
综合实践活动课程的内容强调通过主题单元设计实现多学科知识的有机整合。
在学习方式上，注意各种研究方法的有机结合；在目标上，注重学生各方面素质的全面提高和协调发展。
5.生成性。
综合实践活动课程注重学生学习的自主建构和课程资源的动态生成。
在课程实施过程中，学生的知识和经验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题不断生成，综合实践活动的课程形式不断完善。
第三，综合实践活动课程的总体目标是通过学生与生活、学校与社会之间的密切联系，帮助学生获得积极的实践经验和丰富的参与实践的经验。
提高学生对自然、社会和自我关系的整体认识，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和良好人格。
4.课程内容的综合实践活动涵盖的范围非常广泛，包括研究性学习、社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四个指定领域“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”和“劳动与技术教育”可以产生问题或课题供“研究性学习”探索。
同时，“信息技术”也可以作为“研究性学习”过程中的一种学习方法。
因此，在综合实践活动课程的教学过程中，教师应根据当地和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四大领域进行整合，使四大领域的内容能够相互渗透，达到理想的整合效果。
此外，教师还应关注指定区域和非政府组织——我校，按照党的十九大要求，如“全面贯彻党的教育方针，落实培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的根本任务”，高度重视和明确实施《中小学综合实践活动课程指导纲要》的意义和目标要求，开设和实施综合实践活动课程，坚持教育与生产劳动和社会实践相结合。
为引导学生深入理解和实践社会主义核心价值观，充分发挥综合实践活动在道德修养中的重要作用，根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，结合我校实际情况，特制定本细则。
首先，课程地位与功能综合实践活动课程是我国基础教育新课程结构中的一个独立的课程领域，它是对其他课程的等同和补充，而不是对其他课程的辅助。
综合实践活动的教学是一个体验、意义建构、交流和交流的过程。
因此，它可以改变学生单一的学习或接受知识的生活方式，有助于加强学生对自然的理解、理解和参与社会，密切学生与社会生活的联系，有助于克服学科课程教学的局限性，使学生在认知过程中获得个人体验和体验，从根本上满足学生素质发展的内在需求。
第二，综合实践活动课程的课程特征是实证性、实践性和综合性的课程，其主要特征是:1.实用性。
综合实践活动课程以活动为主要教学形式，强调学生的个人体验，要求学生积极参与各种活动，发现和解决问题，体验和感受生活，培养实践能力和创新精神。
2.开放性。
综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一的课堂教学的时空限制，面向学生的整个生活世界。
其课程资源、活动实施和评价过程都是开放的。
3.询问。
综合实践活动课程强调对学生活动的独立探究，要求学生从被动接受性学习转向主动探究。
教师应引导学生开展丰富的探究性学习活动，培养学生的探究能力。
4.全面。
综合实践活动课程的内容强调通过主题单元设计实现多学科知识的有机整合。
在学习方式上，注意各种研究方法的有机结合；在目标上，注重学生各方面素质的全面提高和协调发展。
5.生成性。
综合实践活动课程注重学生学习的自主建构和课程资源的动态生成。
在课程实施过程中，学生的知识和经验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题不断生成，综合实践活动的课程形式不断完善。
第三，综合实践活动课程的总体目标是通过学生与生活、学校与社会之间的密切联系，帮助学生获得积极的实践经验和丰富的参与实践的经验。
提高学生对自然、社会和自我关系的整体认识，培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感和创新精神作为一种研究性学习方式，“研究性学习”构成了综合实践活动的基础，渗透于综合实践活动的全过程。
“社区服务与社会实践”、“信息技术教育”和“劳动与技术教育”可以产生问题或课题供“研究性学习”探索。
同时，“信息技术”也可以作为“研究性学习”过程中的一种学习方法。
因此，在综合实践活动课程的教学过程中，教师应根据当地和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四大领域进行整合，使四大领域的内容能够相互渗透，达到理想的整合效果。
此外，教师还应注意指定区域和非区域:主要指学生在综合实践活动中的主动性和积极性，可以从学生参与综合实践活动的时间、频率、严肃性和行为等方面进行评价。
合作精神:它主要评价学生在小组和班级活动中的合作态度和行为。
劳动态度和习惯:我们可以评估学生的素质，如负责任、遵守纪律、团结、珍惜工作成果。
社会实践和沟通能力:可以通过学生与他人沟通的能力、沟通与合作的技巧、愿望以及各种关系的协调能力来评估。
探究能力:我们可以评价学生在提问和解决问题过程中的表现以及他们对探究结果的表达。
收集和处理信息的能力:可以通过学生收集多少信息、方法、途径、真实性、信息的辨别和反映、反应能力等来评价。
设计和操作技能:注重学生可操作性的综合实践活动可以通过技术作品的形式来评价学生。
3.评估方法:全面评估:评价贯穿于综合实践活动的全过程，包括问题提出、主题确立、研究过程实施、研究结果总结、表达和交流等阶段。
多个主题:评价主体多样，强调多元价值取向和多元标准，肯定学生多种交流方式。
这个问题不仅可以有不同的解决方案，而且表达形式也可以多种多样。
在评估中，评估者可以是一名教师或一组教师。
可以是个别学生、学生团体或家长等。
有很多方法:可以通过将书面材料与学生的口头报告、活动和演示相结合，以及通过将定性评估与定量评估相结合来进行评估。
在具体操作中，可以采取成长记录袋评价、观察评价、成果展示评价等形式。
课程管理综合实践活动课程是新课程的亮点，是新课程的难点，其正常有效实施需要学校加强管理。
校长是实施综合实践活动课程的第一责任人，所有教师都是综合实践活动课程的实施者和引导者。
学校和教师在实施过程中应做到以下几点:(a)建立一个执行职责分工的组织。
学校应设立专门机构，研究和协调综合实践活动的课程设置，指定专门人员负责建立“学校-年级-班级”管理流程。
1.成立“综合实践活动课程领导小组”的学校应根据学校实际情况，研究规划学校综合实践活动课程的总体实施方案，并体现切实可行的操作措施。
在学校实施计划的基础上，要认真制定《学校综合实践活动课程工作计划》和《年级综合实践活动课程计划》。
2.要成立“综合实践活动课程教学与研究组”，学校应成立综合实践活动课程教学与研究组，由教学部门或教学部门的中层领导担任组长，协调管理与研究。
根据实施和管理中的具体问题培养综合实践活动的专职指导员，负责全面规划各年级的综合实践活动。
(2)教师培训。
教师培训是综合实践活动课程有效实施的关键。
在培训过程中，可以采用“专业指导、校本实施”的工作策略，对教师进行政策、理论、技术、研究方法等方面的系统培训。
培训方法是集中培训和校本培训相结合。
专家指导与自学相结合。
在通过培训促进教师教育观念转变的同时，应鼓励和支持教师研究综合实践活动课程的有效、规范实施，提高综合实践活动课程的开发和实施能力，促进教师专业发展，有效提高综合实践活动课程的教育效果。
(3)充分开发学校内外的课程资源。
学校应争取家长、社区和社会各界的参与和支持，开发各种课程资源，为综合实践活动课程的实施创造良好条件。
(4)注重综合实践活动课程材料的积累。
对于教师的教学、学生的学习、活动等过程材料和评价材料，要及时收集、整理、保存、建立和完善综合实践活动档案。
单词模型。