课题成果简介
一、研究背景:
(一)基于课程改革对课堂功能的思考和要求
以“学生的发展为本“的新课程理念不仅要求教师要转变传统的教学观念、教学方法，优化教学过程、更重要的是要改变学生的学习方式，开发学生巨大的学习潜能和智能。

课堂无疑是实现这一改变的最佳场所。

(二)基于高三政治课堂教学现状的分析和思考
随着课程改革的深入，学生自主学习，自主探究，合作探究的学习模式不断的在广大一线教师的实践中得以贯彻和完善。

但我们却又无奈的看到，在高三复习的课堂上，仿佛又回到了老课程，还是一样的老师讲学生听。

学生既没有自主复习的意识和习惯，也不具备自主复习的技能。

高考复习基本上处于被动状态。

在最近几年的几次大型考试中还出现了越是基础的，学生错误率越高的现象。

甚至出现高二做高考卷的正确率超过高三的怪现象。

足见高三复习的效率很成问题。

(三)基于学生组成和学习内容的特点的分析和思考
我发现在普通高中的一个班级里，学生的组成都有一个相似的结构，那就是都由约20%的特优生(特别优秀的学生)、60%的优秀生和20%是“待优生”(等待优秀的学生)组成。

从政治高考复习的内容上看:大约40%的知识是不用老师讲,学生自己就能掌握的;50%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决,只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。

即“4”是学生自己能够通过回想掌握的知识,“5”是通过讨论交流能学会的知
识,“1”是同学帮助、老师点拨学会深化的知识。

由此可见。

教师在课堂上喋喋不休地包办代替,一方面剥夺了学生主动学习、自主学习、主动探究的权力,实际上造
成了学生学习能力的下降;由此我觉得对复习课堂模式的改革应该是提高复习效率最好的途径，抓住课堂也就找到了素质教育的“发力点”。

二、研究的主要内容
(一)激发学习动机的课堂策略
(1)调动学生直接兴趣，激发学习内部动机。

高中思想政治课内因的调动离不开大量的社会信息，可以给学生提供一些课外的阅读资料，比如《半月谈》、《中学生时事》等相关的报刊杂志，让学生在阅读和交流中逐渐养成关心时政的习惯，并乐于去思考其中的问题，也增强了对热点问题的敏感度。

(2)调动学生间接兴趣，激发学习外部动机。

我的策略是结合政治学科的特点，激发学生一定能学好政治的信心。

(3)正确构建课堂教学情感场，激发学生的续发性动机。

在复习课堂上通过一个个生活思想的表达和观念的渗透，包括教师自身的言行。

来激发学生对教师的情感、对学科的情感，是激发学生持续学习的原动力。

(二)发展元认知能力的课堂策略
(1)课堂教学渗透学法指导，遵循认识形成的四个步骤即“教—试—放—收”。

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教试放收
也就是说教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，这样，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。

(2)倡导“手不离桌，笔不离手”的课堂理念，抓基础，提效率，注重课堂落实。

要关注学生，要多走动，听听学生的反应。

同时，在每一节复习课中都要做到讲练结合。

尤其是主观题目的训练一定要舍得给学生时间，让学生多动笔多动手，在实践的演练中，开动脑筋，自己去总结解题的技巧和规律。

(三)强化人际互动的课堂策略研究
(1)鼓励学生养成自主回答、纠错回答、补充回答的习惯。

基于政治学科的信息分散，知识容量大的特点。

我认为让学生快速对问题做出反应，并主动阐明自己的观点、对其它同学的观点进行分析纠错和补充的做法是很有效的。

这其实也是一种真正意义上的生生互动，使学生能够集中注意力去思考别人的观点，并努力的阐述自己的认识。

通过这种积极的努力，点滴的积累，形成自主学习的习惯。

(2)让学生参与复习阶段的习题选择和讲评。

政治复习一轮结束后，为了能够使学科复习整体跟进，缓解因为复习的阶段性而带来的遗忘。

也为了帮助学生攻克主观题目的难关，我建议采用“每日一题”的复习策略。

(3)探索合作学习模式，推动课堂改革。

第一阶段:首先老师按照一定的方式，把学生划分为多个小组，以6——7人为宜。

这些互助组除了在课上讨论及自学中加强信息交流外，一个重要的功能就是互帮互学，共同提高。

第二阶段:教师按照教学进度明确每段时间内应记背内容，(根据考纲和课程指导意见确定)由小组长负责检测组员记背情况。

每位同学以课为单位自觉到小组长处抽背，小组长负责督促组员在期限内完成检测。

通过课下准备，课上PK，基础知识的扎实程度大幅度提高。

第三阶段:每组增设1位组长，即每个小组有两名组长。

在课堂PK环节增加限时集体做题环节。

即事先为每组准备10道难度相当的选择题目，由每组同学限时完成，完成后要求在既定时间内，小组成员对答案，并形成最后的确定答案。

再由
老师按正确率计入总分。

在这个环节，同学的精神高度集中，做题效率明显提高，同时通过小组讨论研究，互相释疑，自己解决了疑难点的同时，合作学习的意识大为增强。

第四阶段:对课堂教学进行大胆的改革，由过去的“教”为中心转向以“学”为中心。

整个过程贯穿“自主—合作—探究”。

步骤:第一步，课堂预复习。

此步骤要求教师做好备课工作，制定导复案，导复案中最重要的内容是把本节课的重点内容(依据考纲、学科指导意见、及教师经验)设置成问题的方式。

在课上印发，给学生10分钟的时间，以小组为单位(约3——4人)进行预习。

要求在小组长的带领下完成在书中划好知识点的工作。

达到初步阅读教材，回忆主干知识的目的，更重要的是通过集体合作，带动待优生的课堂落实工作，使所有同学都动起来。

第二步，进行训练。

利用手中所有的教辅资料，根据本节课的复习内容，精心挑选习题，要求学生限时训练。

做好并自行对答案。

把疑难问题提交到小组讨论，共性问题提交给老师，由组长写到黑板上。

留待老师讲解。

第三步，在学生学习训练的基础上教师进行有侧重点的分析、梳理。

第五阶段:进一步规范导复案和训练学案的设计。

导复案、训练案的编制要符合新课标要求，重点突出，注意问题设置的层次性，习题的设置要限定时间。

随着同学们的积极性的调动，老师要尽量缩短课堂讲解时间。

四、课题研究成效
本课题研究所要达到的预期结果是两个方面:促进学生的发展，促进教师的专业成长。

我认为，研究结果基本上达到了预期的目标。

(一)课题研究提升了学生的学习品质
我所探索的“自主—合作—探究”的高三政治复习课堂模式给学生参与实践，共同发展提供了足够的支撑条件。

这种以学生自主复习、自主释疑、互相学习的课
堂教学，对于改变普通高中高三政治课堂上的老师滔滔不绝、学生死气沉沉，教师拼命归纳、学生消极等待的局面效果十分明显。

此策略实施以来，我所试验的班级的教学成绩也多次书写本校学科教学成绩的历史。

在2009届高三的四次大型考试中(嘉兴市基础测试、期末考试、第一次模拟、第二次模拟)平均成绩均超过同平台的兄弟学校，并且差距在逐步的拉大。

不仅如此，在期末考试和一模、二模考试中，我所试验的高三(1)班的平均成绩，分别高出省一级重点中学——平湖中学5分、7分和10分。

并在一模和二模考试中分别包揽了平湖市的前三名和前四名，优秀率在一模考试中超出平湖中学4.5个百分点，超出当湖中学8.89个百分
点;(本校是省三级重点、属于平湖市的三级学校)任教外语经贸班的《法律基础与思想道德修养》自考考试过关率达到98%以上，许多同学考出了90几分的好成绩。

2010届高三的几次大型考试中我所试验的班级成绩也一直超越平湖中学5——12分之多。

两次高考模拟都以一分之差险拿平湖市的学科状元。

可以说通过课题的实践和研究，高三的政治课堂成为了最受学生欢迎的课堂之一，政治学科也成为了我我校的优势学科。

(二)课题研究促进了教师的专业发展
1(改变了教师的教育理念
在高三政治自主复习的课堂教学中，教师不再是“传授学科知识的专家”，而是学生学习活动的启动组织者、指导调控者以及学生活力和生命力的激发者。

2(促进了教师的专业成长
通过课题研究，教师不断地对自己的教学进行诊断和反思，对导复案和训练案设计的不断专研，以及与同学的积极对话，课堂上不断的释疑解惑都极大的推动了老师的专业发展。

五、推广价值:
经过一年的探索和实践，我对高三思想政治复习课的课型有了初步的把握，一定程度的体现了一生为本的理念，符合能力立意的课堂要求。

极大的增强了课堂的时效性。

是一个具有理论性和操作性的高三课堂模式。

具有一定的推广价值。

我也专门在学校开课展示，得到广大教师的好评。