小学开展校本研修存在的问题与对策【内容摘要】通过这些年的校本研究，仍然存在以下问题：教师认识不清，重视不够；校本教研流于形式。

这些问题的存在很大程度上的影响了教师的发展，针对这些问题，主管领导必须采取积极而有效的措施：1．加大宣传力度，调动教师参与的积极性；2、健全校本研修网络；3、增强教师的研究意识；4、增强教师协作意识；【关键词】校本研修一、校本研修存在的问题1、教师认识不清，重视不够在校本研修中，好多教师教学任务重，各种检查过于频繁，每天只忙碌常规教学，没有太多的精力投入到校本研修中。

各项活动尽管也开展了，教师消极应对，仅有活动的形式，没有活动的实效。

2、校本教研流于形式校本研修载体是课堂，以听课、评课、案例研究等为抓手，以课为切入点，扎实有效开展校本教研是学校实施校本研修的重要形式。

但是从整体来看，普遍存在下列情况：⑴流话题少教学是实践的艺术，班级授课的教育质量取决于教师间的合作，校本教研的话题应该集中在教师的交流与合作上。

然而我们观察到的教研现状却是：在内容上往往是政策、会议的“传达式”，“纲要、标准”的“灌输式”，组长部署和专家指导的声音很多，教师间互动交流很少。

⑵注课堂教学的实境少校本教研着眼并解决课堂与教学情境性、复杂性、有限性的问题，才能帮助教师在“过程中”真实成长，所以，教研不能脱离课堂和教学实境。

但是，我们所看到的却是：教研或在课程层面上“引经据典”，或作课教师与专家演“双簧”，或教师也脱离“自我”而“附庸风雅”。

结果，脱离课堂、脱离教师。

二、农村小学推进校本研修的措施1．加大宣传教育力度，调动教师参与校本研修的积极性教师是教育活动的关键因素，也是教育持续改进的变革力量。

教师本身的发展，不但是学校教育力量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。

小学教师尽管经过培训，学历基本上都合格了，但质量偏低，素质和能力与实施新课程的要求不相适应。

面对激烈的竞争，小学教师迫切希望提升自己的素质，然而仅靠教师培训部门几次集中性培训是远远不够的，因为新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。

小学认真组织开展校本研修活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好的平台，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。

2、健全校本研修网络要健全校本研修制度，规范地开展校本研修活动，主要采取以下措施：（1）明确职责。

校长是第一责任人，是校本研修的组织者和管理者，负责本校校本研修工作的策划、督导与评估；教导处负责校本研修活动的具体实施，制定研修计划、建立小组、安排研修活动；教研组是学校开展研修活动的基本单位，组内形成具体的专业发展计划和研修目标，组内成员共同学习反思、共同备课、互相听课、互相带动、互相支持，共同研究教学问题，共同研究校本课题。

（2）制定计划。

结合学校实际，制定富有本校特色的研修计划，研修计划包括目标、内容、时间、对象、方式、考核办法。

（3）建立制度。

①建立领导参与研修制度；②建立校本教研制度，规范各学科的教研活动，要求各教研组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次备课讨论活动情况、听课评课活动情况、教学反思情况。

对各组的教研活动情况每学期都要组织评比；③建立校本研究制度，强化过程管理，引导教师树立“问题即课题、工作即研究、发展即成果”的研究意识；3、切实增强教师的研究意识每位教师要养成学习与反思的习惯，增强自主研究的意识，以研究者的眼光审视，反思，分析和解决自己教学实践中遇到的问题，把日常的教学工作与教学研究融为一体。

那么如何才能充分发挥教师的研究意识？我认为首先要让教师认识到校本研究的重要性。

有些教师对校本研究有些偏见，认为教学任务重，没有时间专门针对这一课题进行研究，还有个别教师认为，校本研究高不可攀，难以弄清平时写论文与研究之间的关系，认为撰写论文就是研究活动本身，结果重论文写作，不重论文写作过程中产生的一系列实际活动过程，这是很可惜的，也是功利性太强的一种表现，因为他们更关注论文能否发表或得奖，而不注重其实际价值，这也使得一些教师对校本研究本身的价值产生了怀疑。

要让教师充分感受到校本研究的价值，须做到以下几点：一要对教师有实际作用。

校本研究必须要有实效性，接近教师生活，研究的问题应该是来源于课堂，运用于课堂，应该能为教师解决一些课堂中经常会碰到的问题和疑惑。

二要能提高教师的综合素质。

要让教师学会如何进行自我反思，促使教师能够站得更高、更远的角度来审视自己的教学，从而有可能上升到理论的高度来思考教育教学问题。

三要能够增强教师的求知欲。

让教师通过参加校本研究，能指导教师掌握一些常用的研究方法，比如观察法、问卷法、调查法、文献资料法等有效的研究工具，提高研究能力，在研究过程中能够有效地利用这些研究工具，提高研究能力，体验到成功的喜悦和快乐，这将会大大激发教师参与校本研究的参与意识与积极性。

4、增强教师团体协作的意识人常说，“一堆沙子相互独立只不过是一堆散沙，而与水泥合作会变得坚硬无比。

教师要实现自己的专业成长，唯有与同行、家长、学生之间进行广泛的合作。

”在新的课程标准中，几乎每门课程都有合作交流这一要求。

同样的在校本研修过程中，除了要强调充分发挥教师的个人研究意识外，也要特别强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享成功的经验。

学校要形成有效的对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题研讨提供操作平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的研修氛围。

新合街办崇福寺小学田娟利2013 11农村小学校本培训存在的问题及对策一、当前农村学校校本培训存在问题的主要表现（一）参训动力不足校本培训应当是有效激发教师内在的学习动机和创造性，使教师在培训中成为一个主动的探索者和创造者，促进教师自身素质全面健康地发展的有效途径。

但从实际来看，绝大多数教师参与培训的意愿是出于上级的压力，或者是借培训之机外出放松，而对培训有助于自我成长的作用认识不足，并未树立终身学习观，没有把自身的发展同学校的发展联系起来，无强有力的培训动力。

（二）教育理念相对落后多数教师只偏重于当“教书先生”，而自身的研究能力、创新能力等明显不足。

随着岁月的流逝，知识老化，不求创新，只求维持现状，不探究新的教学理念，不挖掘教材所涵盖的新知识，忙于“满堂灌”、机械重复等传统的观念，教研活动不能向纵深发展，教学改革力度不大，其结果是事倍功半。

（三）现有校本培训模式低效校本培训观念并未完全改变，多沿用传统培训模式，找几篇理论文章，组织者念，大家听，实际功效低，研讨和实践少；教学资源使用率低，忙于赶自己的教学进度，照搬参考资料，结合学情探究少；外出学习，走马观花，收获甚微。

校本培训缺乏计划性、专题性，找不准切入口，寻不准薄弱点。

二、提高农村学校校本培训实效性的对策根据当前农村学校校本培训面临的现状，我认为应采取以下对策来提高校本培训的实效性。

1、准确定位培训目标，强调科学性培训目标的确立需要考虑以下因素：社会发展对学校教育和教师的需求，教育自身发展的需求和不同学校的发展目标，教师自身发展目标和知识技能的需求。

按照以上因素要求，当目标完全确立后，应大力实施和启动“教师基本素质提升工程”、“名师培养工程”、“现代教育技术应用培训工程”。

教育教师一定要加强学习，强化参训意识，增强危机感。

学校领导要有战略眼光和不断创新的能力，以科研促教学，科研促管理，仅凭经验管理教学是行不通的。

应走“反思----培训----实践----培训----反思”的培训路子。

通过写教学随笔、教学反思、教学案例等，以加强交流，优化素质。

（二）精心设计培训内容，突出针对性培训内容是为培训目标服务的。

要实现培训目标，提高培训的质量和实效，在每次培训任务确定后，要深入调查研究，了解和掌握本校急需解决的问题，通过集体备课研讨的方式对培训理念及目标、方法达成共识，避免内容上的重复和观点不一致，选中侧重点，提供必要的人力、财力和资源，围绕内容，突出校本特色，以求针对性和实效性。

（三）不断改革培训方式，注重实用性有效的培训方式是提高培训质量的保证。

培训应是学习者通过自己的学习研究并在培训过程中主动建构知识，不断探索实践并逐步提升能力的过程。

由于教师知识经验、教学能力、学校特点的差异，如果培训采用统一规格的要求显然是不恰当的。

据此，校本培训可重点采取以下方式：1、教师论坛：可根据教师的感受，让参训的每位教师担任一次论坛主角，将自己的经验、体会、认识及困惑整理成提纲，进行交流，大家讨论。

帮助大家将自身经验升华为理论成果。

2、案例教学：培训教师围绕一定的教学目的，选取教学实践中典型的真实案例，进行分析、思考、讨论并做出各自的判断。

三、充分发挥教师进修学校在农村学校校本培训管理中的作用（一）加强对校本培训计划制定的指导与管理，严格执行继续教育学分登记制度。

（二）加强对校本培训过程的检查与督导，使计划、方案落在实处，取得实效。

（三）加强校本培训的研讨、交流，适时召开现场推进会，做好阶段性的总结、表彰工作，促进相互学习、相互借鉴，达到共同提高之目的。

（四）进一步充实校本培训的骨干力量。

大力加强对学校学科骨干教师和学科带头人的培训，努力使他们通过培训和磨励，尽快在教育教学理论和教学实践等方面都有较大程度的提高，从而成为学校教育教学和开展校本培训的骨干力量。

新合街办崇福寺小学田继学。