跨越式小学英语教学模式培训
跨越式英语教学的创始人 ——何克抗
跨越式英语教学的主要理论基础——语觉论 • 1.1语觉论的基本观点？
• 1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意 义？
1.1 语觉论的基本观点？
– 语觉是人类的第六种感知觉。 – 语觉功能具有先天性和生长发育关 键期。语觉敏感曲线 – 听说能力与读写能力是两种本质特 性完全不同的言语能力。 “听、说能力”主要靠先天遗传 “读、写能力”主要靠后天习得
新课导入（呈现新知）
创设真实的语言情境，呈现新语言目标。 ●创设情境方法： ①实物展现情境：利用具体实物，如教“用品、文 具、玩具、水果、衣服等”，教师都可以举起实物 进行教学。 ②利用图片、照片、挂图，简笔画等创设教学情境。 ③肢体语言展示情境，如学eat，walk，sad， happy等表情和肢体语言创设情境。 ④利用道具，手偶、布景、玩具等创设生活情境。 ⑤利用多媒体创设情境：如播放视频故事。
师生对话
教师是语言的熟练掌握 课堂时间有限，参 “点面结合” 者，师生对话有利于实 与度小 。 “抓两头带中间 现“实时双向言语互动 ” ”。 参与度高，每位学生都 交际双方都不是当 “以邻座为主， 有机会参与双向言语互 前所要学习语言的 易位为辅” 动。 熟练掌握者，难以 “以言语交际为 互相纠错。 主，角色扮演为 辅”
实施跨越式创新教学设计 –以言语交际为中心设计课堂教学 活动
三个重点
突出三个重点（在资源内容建设上）： （1）在保证思想性、知识性的前提下， 要突出趣味性； （2）在注重图、文并茂前提下， 要突出音（拚音或配音）； （3）在（字）、词、句、篇教学内容的安排 上，要突出段落篇章
四个关系
• 处理好四方面关系（在教学设计过程中）： –教师主导与学生主体的关系 –以教为主教学设计与以学为主教学设计的 关系 –自主学习与协作学习的关系 –课标要求与跨越要求的关系 课标要求是底线，它通过课文内容体现； 跨越要求是目标，它通过扩展内容体现。
五个策略
• 英语 –听——听儿歌、故事、顺口溜； –说——个人说、俩俩说、小组说（说人、说 事、说物、 说故事）； –背——适当背诵儿歌、格言、谚语、名篇； –唱——唱英文的儿歌和优秀歌曲； –演——进行各种角色扮演。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式
基本教学环节 复习——新授——拓展听读 基本教学活动 – 教师引导的师生对话 – 学生的俩俩对话 – 自主听读 （非网络班：集体听读）
趣味操练（操练新知----新授说）
●操练的层次和阶段： ①机械操练 ②意义操练 ●操练的形式：新旧知识的融合 ①用旧句型操练新单词； ②用旧词汇操练新句型。 ●需要教师注意的环节： ①听音、正音环节； ②表演展示环节： 教师要让学生大胆地进行表演，给学生人人展示 的机会，并给他们及时的表扬和鼓励。
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式 （基本教学环节）
复习
创设情景 综合复习 听读新知 初步感知
新授
情景交际 巩固新知
拓展
拓展听读 整体感知 整体运用 灵活表达
复习说
新授听
新授说
拓展听
拓展说
“三说 ” “三说两听”教学模式
“两听 ”
以言语交际为中心的英语教学模式
“两听 ” “三说 ”
识难以获 “自主听读” 对培养学生的听力和说 取和掌握；不能通 “全班集体听读 话能力都有好处。 过双向互动的即时 ” 反馈纠错。 “篇章为主”
俩俩对话
自主听读
这三种基本教学活动的时间比例 1：1：1
教师引导下的师生交互
– 重点内容的讲解
– 情境创设与引导 – 教学评价与反馈
1） 课前3分钟英语PK赛。
2） 利用早读、午唱、广播时间进行口语训练。 3） 利用游戏开展单词竞赛
4） 进行阶段性手写测试。 5） 情景剧表演比赛 6） 开展英语月活动
7） 开发校本课程（英语快乐吧）
英语月活动内容参考：
● 优秀作业展评活动；
● 英语书法比赛；
● 英语手抄报设计大赛； ● 英语歌唱比赛;
扩展
扩展听读 语境感知
扩展听
借助支持 自主听读 提供资源 “三听 听读指导
情景交际 应用新知
新授说
唱编歌谣 两两对话 引导唱编 提供反馈
迁移练习 交际应用
扩展说
情景对话、 角色扮演等 情景创设 示范、评价
再扩听读 积淀语言
再扩听
”
”
“以言语交际为中心”的跨越式英语教学模 式 （基本教学活动）
环节 优点 不足 教学策略
怎么听?
说什么?
怎么说?
（正音）各种形式的示范跟读； （理解）在不同语境中再现和巩固所学的新词汇和句型
Model
Pair work
Check
言语交际为中心的英语教学模式
复习
复习旧知 引入新知
复习说
学 生 活 动 教 师 活 动 知识回忆 产生兴趣 创设情景 激发兴趣
新授
听读新知 正音指导
新授听
跟学词句 初步感知 正音示范 “三说 指导帮助
生生交互
重点内容的学习和强化 Key points引导下的对话或表演 迁移情境下的综合和创造 – 交际任务的提出与支持（对话、故事与表演）根 据教学目标或者学习者特征，提供不同层次的学 习支架 – 给出的情境或任务有真实性、趣味性、创造性、 综合性 – 交互的形式不局限于dialogue，表演、调查、用词 编句、故事接龙、按线索编故事、实用文体表达 与写作等 – 利用学生之间的能力、性别、个性差异等，这也 是学习资源（ daily report互问互答、四人小组人 称转换、情境剧中的人物角色）
如何进行正音：
①要注意纠正单词的正确发音；
②要培养学生按照意群朗读的习惯； ③要注重学生语调的培养。
案例： What day∕ is today? ↘ They have 20 books↗, 30 rulers↗ and 40 pens. ↘
拓展资源的选择原则
低年级段扩展听读和中高年级段扩展听读的主要区别： ①低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂， 强调多媒体，即比较重视表现形式；中、高年级段 扩展听读材料则更重视内容，而不重形式——是否 有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语 配音）。 ②低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、 形象性并要贴近日常生活；中、高年级段扩展听读 材料的内容则除了强调趣味性以外，还对具有益智 性、幽默感的材料或名人轶事产生浓厚的学习兴趣， 所关心的内容也不仅限于身边的日常生活，还关心 更大范围的社会生活（包括文化体育、工作学习、 人际交往等）。 ③低年级段扩展听读材料的篇幅较短；中、高 年级段扩展听读材料的篇幅较长。
综合说：
新情景下综合运用语言的能力，将语言知识 转化成语言能力
● 对学生的要求：绘声绘色的表演，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 注意：综合说前必须有相应的示范和语言支架；
案例：
Key information: 1. What’s your favourite season? Which season do you like best? spring summer fall winter fly kites, swim,
与资源文本的交互
课件光盘或重要资源的集体听读 拓展材料的自主听读
“快乐四步”小学英语教学模式操作流程：
热身运动 ↓ 新课导入 ↓ 趣味操练 ↓ 巩固延伸
“跨越式”小学英语教学模式操作流 程：
热身运动 ↓ 新课导入 趣味操练 ↓ 拓展听读 综合说 （巩固延伸）
热身运动内容设计
（1）课前学生个性化展示（Daily show)： ●目的：培养学生绘声绘 色的表演能力，树立 学生自信心。 ● 内容：对话、短文、故事、歌谣、歌曲。 （2）Free talk： ● 内容：学过的日常交际用语 ● 方法：师生问答 （3）复习说： ● 对学生的要求：表演要自然大方，声音 洪亮， 语音语调准确。 ● 内容：为新知呈现做铺垫。 ● 注意：复习说前必须有相应的示范和语言支架；
● 英文课文仿背及英语故事演讲比赛；
● 青少年英语风采大赛等
语觉敏感曲线
• 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是 在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下 降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。 • 外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（ 尤其是1～4年级为最佳年龄段）。
1.2 语觉论对跨越式英语教学的指导 意义？
– 在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内） 要特别强调“听、说”能力的培养。 – 英语教学一定要 “以言语交际为中心” 。 和真实的交际者进行实时双向言语互动（即 言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说 能力的充分必要条件。 – 在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习 环境。
2. Why? Why do you like …？
Because I can … 3. When is your birthday? My birthday is in …
plant trees
skate …
January, February, March, April, May
开展活动培养学生听、说、读、写能力。
实施方案
• • • • • 坚持一个中心 落实两个前提（条件） 突出三个重点 处理好四方面关系 狠抓五个教学环节
一个中心
• 英语—以说话(言语交际） 为中心
落实的两个前提
• 开发跨越式所需的优质教学资源
• 实施跨越式创新教学设计
开发跨越式所需的优质教学资源
– 在保证思想性、知识性的前提下，要突出 趣味性 – 在注重图文并茂的前提下，要突出音(配音) – 在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落 篇章