生态课堂教学模式培训心得体会第1篇：生态课堂教学模式初中英语生态课堂单元主题循环教学模式梅家小学：罗兴梅目前我国初中英语教学还是“老师教、学生学”的传统教学模式，这种无效的行为急需改变。
英语教学的方法和过程的正确与否，影响着学生的学习效率和学习兴趣。
要想改变当前初中英语的教学现状，教师必须要以生态体验教学模式为引导，改变传统的课堂教学方式，运用科学的教学策略，有意识、有目的的为学生创设生态情境，促进学生有效的学习。
教师的教学行为影响着初中英语教学效果，这就要求教师要在生态教学目标的指导下，转变自身的教学理念和教学方式，提高自身的教学水平，从而改善课堂教学环境，实现教学目标。
只有教师在教学实践中不断地积极探索，树立科学的教学态度，突出学生的主体地位才能真正的实现学生的个体的全面发展。
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。
生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。
●生态课堂的特点：1.民主平等。
这包括生生平等，师生平等2.自然和谐3.自主与合作。
生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4.探究与生成5.开放与选择6.多元的评价方式与个性发展。
由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。
教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。
让学生树立信心，勇于表现自己。
●如何构建生态课堂 1.改变观念生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。
2.转变教案的设计思路教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。
生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。
3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果●英语课堂上实施的具体方案我们将每个单元分为：话题展示课（说和听）、朗读课、语言点精讲课、巩固练习及问题处理课，写作课，共七课时，也就是一周的工作量。
其中朗读课占两课时。
预习预习包括1、自主拼读新的单词，可由小组长领读，其他同学跟读的模式，在自主学习单词的过程中把不会的单词勾画出来。
2、每个同学借助工具书把课本内的每句话翻译过来，把自己觉得重要的短语用铅笔画出来，这个过程中，学生会遇见不会的句子并做好标记（以便合作学习）。
说和听我采用边听边说的模式，主要针对section 1a-2d.学生们。
这个过程主要围绕听来进行。
听前根据1a练习说，会说后再听，听完后自己利用听力材料核对答案，一起处理听力材料，再来跟读，练习对话。
朗读课（两课时）在朗读课上，充分利用小组合作学习的优势，四个人一组，也就是前后桌为一组，选出很负责人的组长。
组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。
其中老师也可加入其中的一个角色每次朗读课的时候先通过听录音，让大部分学生看着课本能听懂，会读。
然后自由朗读的任务都由组长进行主持。
可以选出组中会读的同学领读，其他同学跟读的模式。
总之只要利用课堂30分钟的时间能够达到会读、读熟的目的，在利用5分钟的时间小组内分配朗读任务。
因为接下来的10分钟要进行以小组为单位的朗读展示。
在组长分配朗读任务的时候，可以考虑组员的实际情况来分配不同的任务。
组内可以采用齐读、分段读、分角色读、选代表读等等。
一个单元有两课时的朗读，因此将一个单元七课（复习课不算）分成两部分——前三课和后四课，或者是前四课和后三课，怎么分合适要看课的内容的多少。
话题展示课每个单元都有最少一个得话题。
由于有了朗读的基础，那么在话题展示的时候也就相对很容易了。
首先带领同学们回顾本单元的重要话题是什么，在课本中时怎么体现出来的。
然后给同学们布置一定的话题展示的任务，比如八年级上第二单元的话题是My favourite subject ，那么就给学生一定的时间去思考一下自己最喜欢的科目，然后和其他同学交流。
教师再让几个同学在全班同学们面前交流自己最喜欢的学科，教师加以提示和润色。
这样对于学习较差的学生来说他也会有话可说了。
只要有话可说，就会有东西可写。
最后的课堂升华就是形成一篇书面表达。
相信如果这样坚持下去的话，不仅学生的口语会达到一定高的水平。
就是写作也会挺高地很快的。
语言点精讲课一个单元的这节课前，教师需要做的工作就是将本单元的重点单词、短语、句子和语法总结出来印发给学生。
在课堂上学生按照教师的总结将课本上的重点勾画出来。
大概需要20分钟的时间，然后教师把一些需要精讲的内容（包括短语单词的运用和语法的讲解）讲解给同学们。
然后剩下几分钟时间让学生们朗读和背诵这些重要的内容。
其实在朗读阶段学生已对所学内容有了很深的了解，那么让他们掌握起来应该是易如反掌。
巩固练习与问题处理课教师针对本单元的重点知识出一份合适的习题，然后在课堂上完成。
因为针对我们农村的学生来说还是课堂上完成任务比较有效。
针对巩固练习课中出现的问题和难点进行订正和精讲，以达到巩固重点知识和加深印象的目的。
写作课写作课可以按照课本上的结构来，写完后先由组长批改，后交由老师改。
改后念范文，就出现的问题进行讲解。
以上是英语的教学模式。
其实在此中间我们还穿插一些其它的内容比如单词的背诵和检查，课文的背诵。
在单词的背诵和检查上我采用了一种既简单有效的方式。
每天早自习打铃的时间就是学生考察单词的时间。
不用老师报，也不用老师去判。
他们都把以写好汉语的单词纸拿出来，主动去背写那十个单词，写完后主动交给组长去判，组长之间互相判，然后组长将不过关的学生名单报告给科代表，然后科代表报告给老师，老师只要去抓不过关的同学就行了，教师的任务减轻了，才有更多的时间去做其它的工作。
当然这都需要教师前期的培训工作。
初中英语生态教学目标还倡导学生探究合作学习，目的是为了把课堂打造成学生自主思考、自主探索、学习、观察、发现的一个思维和创新的过程。
特别是在学习中通过分组合作，形成小的集体，进行交流协作，这样可以提高学生自我思考的能力，激发学生的创新思维的能力。
教师要充分信任学生有能力解答问题，让学生自主的探索问题，研究问题。
通过探究合作学习，充分发挥同学集体力量，在互动中不断地交流进步，推动问题的解决，从而达到完成学习任务的目的。
探究合作的课堂教学方式主要从以下几个方面着手：一是，教师在课堂上创设问题情境，比如英语课堂中一些对话，教师可以根据教科书的教学内容来整合，将某些内容或者知识点设置成热点话题，然后创设出一定的问题情境，并根据故事情节，展开对学生思维的激发，让学生有探究问题的热情，参与学习对话。
二是，在课堂教学中，教师要根据课堂内容提出探究合作的要求，明确英语课堂的教学目标，从而达到有效教学的目的。
第2篇：生态课堂教学模式【生态课堂教学模式】生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。
生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。
例如对一些探究性问题的解决，就需要较多的时间来组成一个“领受—领悟—提升”的教学过程。
生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。
教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。
生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。
因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以按“领受—领悟—提升”三阶段来进行。
(一）领受领受教学的前提条件是学习任务和学习内容要适合儿童当前心理年龄的最新特点。
学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。
教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。
因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组讨论或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。
(二)领悟领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。
阅读、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。
通过阅读、讨论或相关练习，让学生深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。
同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
(三)提升提升是在学生领悟的基础上对知识生命的拓展。
通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。
我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态课堂教学的无限魅力。
生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。
生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学效益和生命质量整体提升的美好前景。