进步主义
进步主义教育出现于十九世纪末期的美国，其影响在二、三十年代达到了顶峰。 改造主义有许多思想根源和社会根源，但其渊源很容易追溯到进步主义。改造 主义成为三十年代进步教育运动的一个派别。
进步主义对要素主义持异议，是由于这样的不满而引起的：即美国的民主因受 到意识形态的影响而早已被曲解了；美国的学校已变成压制儿童与青年的学校。 进步主义是自由的人文主义改革运动在教育上的表现，这个运动旨在反对工业 社会的政治经济弊病。进步主义者们力求同时变革与革新教育和社会事务。
二者对比
*要素主义 1· 保存某种特定社会和文明的“最优秀的”传统2 · 促进个人智力的发展 3 · 提 供由“要素”组成的课程：具有智力内容和基本技能的科目4 · 明确的价值标 准教学：统治阶级所珍视的那些传统价值标准5 · 教学应该是“要素”的最有 效最充分的传授 *进步主义
1· 教育是生长和发展，是经验的不断改造，是生活/学习过程，而不是为后来 的成人生活作准各2 · 民主的社会生活包括民王教育，民主教育是正在参加的 和时常出现的3 · 学习是主动的，并且导致行方面的变化课程出自学生的需要 和社会的需要，包括开动脑筋去解决人类问题5 · 教学是对探究的指导
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
约翰· 杜威在他最全面的著作《民主主义和教育》中指出，民主主义不仅是一 种政治形式，而且也是社会生活总方式；民主生活方式的最大力量在于民主教 育。在杜威看来，民主主义和教育是两个相互作用的积极因素，民主社会是对 公民起教育作用的一种漠范，而民主教育是自然地和有机地从民主社会中产生 出来的。民主社会的进步就是变革。在黑格尔学派的意义上来说，所谓进步， 就是解决了正反之间的矛盾之后所出现的新的综合。对个人来说，进步是生长、 生成和成熟。令人愉快的有效的个人生活或社会生活，终于有朝一日处在危险 中，处在内部和外部的个人相互作用和冲突的严峻考验之中。民主社会和民主 教育是正在参加的和经常出现的，而不是为未来作准备的和绝对化的。生活即 学习，教育（也如同民主一样）即生活，即一种生活方式。
进行学习的，正是个人，或者是独自的个人，或者是成组的个人，但总是以相 互作用的方式，也就是通过与周围环境、与他人或自己相互作用中来学习的。 人类完成进化的方式之 ，就是通过个人的差异，从而造成人类的团体、文化 和社会的变异性。培养人类的变异性，就是珍惜人的尊严，就是保证人种的继 续生存。 进步主义哲学应用于教育、应用于学校教育，就会引导你想到教育自身即是教 育的目的。教育是一种发现目的的途径和过程。学习是个人经验和社会经验的 改造，而个人经验乃是学习的基础。尊重个人的差异就是进行规划教学的起点。 民主的团体生活是教室中和学校中更为可取的方式。开动脑筋去解决问题和设 计方案，是决定课程的基础。受民主的社会契约所约束的个人自由，是学校这 个共同体所有成员（学生、教师、行政管理人员及其他人员等）的目的。
在要素主义者看来，课程的核心必须是“要素”。在小学要学习的要素是阅读、 说话、写作、拼音和算术，以及以后的历史导论、地理（也许还有其他一些社 会科学，而且总是以单独的科目或学科来学习的）、物质科学与生物科学，以 及外语（通常是拉丁语、希腊语、法语和德语）。次一等的要素则是艺术、音 乐和体育。在中学则把小学的各门要素加以扩大，使之更专门更艰深。例如算 术变成数学（代数、几何、三角、微积分）；物质科学变成物理学、化学和地 质学。次一等的要素是艺术、音乐和体育，还有职业科目和业余爱好的科目。 允许各种形式的课外活动，如各种学生社团、竞技、乐队或合唱队，但不是头 等重要的。
要素主义者要求全部教学计划中要给学生以价值标准，而且这些价值标准是某 种有关集团的价值标准，也就是社会上统治阶级的社会文化价值标准、本国政 治领导人和思想界领导人（已故的和活着的）的价值标准，以及西方文明的 “伟大”著作家的价值标准。为传授社会的传统，人们也必须传授社会传统的 价值标准。 要素主义者把教学看作是知识、技能、价值标准的传授。教师是社会的代理人， 其主要任务是保证延续性。教师也是会开动脑筋的模范，有文化遗产学识的模 范，传统社会价值标准的漠范。教师（和学校）应该反映社会过去和现在最好 的东西。
要素主义和进步主义
解释及对比
要素主义
要素主义是美国教育中占统治地位的教育哲学，经久流行，颇受欢迎，尤其对 社会领导人和教育界领导人来说是如此。 要素主义是一种保守的哲学，吸引着这样一批信徒，他们相信教育应当保存特 定社会（如美国）和特定文明（如西方文明）的最优秀的传统，促进个人智力 的发展。要素主义者们在教育的第一位的目的方面，意见是一致的，至于教育 应该达到什么第二位的目的方面，他们的意见就不同了。有些人争辩说，教育 所涉及的事只应是传递文化遗产和训练智力。另一些人则肯定这两个目的的优 先地位，但也允许象身体的健康、情感的健康、就业能力和业余爱好等第二位 的目的。
要学习就是要变革！给予兴趣、好奇心或一种令人烦恼的处境，就强使人的机 体采取行动。要行动就是去经历和进行实验，就是带来智力，就是去指导有目 的的行为，就是解决问题，就是作出决定。行动导致摆脱纷扰（或者导致行动 的新动机），导致改造经验，导致新的真理（或者导致新的两难困境或自相矛 盾），导致据以承诺行动的结论。如此循环往复，以至无穷。