…He isΒιβλιοθήκη playing the guitar.
T: What is she doing?
S: Is she…? S: Is she…? …
She is running.
T: What are they doing? S: Are they…? S: Are they…? …
They are dancing.
1.Fool’s Day
e late 4.Wolf
reported speech.
Who’s that?
3.“I won’t kill you” Always help others?
favorite animals
Critical Incidents in Teaching (课堂教学中的关键事件)
案例三:
关键指数: 关键理由: 教师课堂教学的精彩在细微处生成，看似偶然却非偶 然。教师需要有足够的教育机智和专业敏感度，课堂教 学是千变万化的，再充分的预设也不可能预见课堂上可 能出现的所有情况。由此可见，一个充满生命活力的课 堂，需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上， 以灵动的教育机智和专业敏感及时捕捉和巧妙利用能对 教学效益产生关键作用的关键事件，及时调整教学进程， 使教学锦上添花。
案例五:
关键指数: 关键理由:
1、关注学生的需求和抓住学生的兴趣，兴趣是学生渴求 获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。新 制定的《英语课程标准》把激发和培养学生学习英语的兴 趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效 的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神放在了首位。 即首要任务是培养学生的兴趣、信心、策略和习惯。心理 学实验也证明一些智能不高但学习兴趣浓厚的学生，其成 绩会大大高于智能高却没有兴趣的学生。在小品剧设计一 编排一演出过程中孩子逐渐学习怎样共同合作完成一项任 务,合作能力得到锻炼.
案例二:
关键指数: 关键理由: 采用话题—功能—结构—任务的设计，在一定的交际 情景中呈现语法，使学生在听，读过程中对语料中的语言 现象形成一定的感性认识，进而引导学生根据语境提炼并 归纳语料中的语法结构，最后在运用语言完成任务的过程 中巩固语言的结构，强化语言的功能，真正做到了新课程 理念的“为用而学，在用中学，学了就用”，取得了很好 的教学效果。
关注课堂关键事件，并不等同于盲从课堂中发生的突 发事件。教师始终控制教学活动.否则就会产生教学过 程中让教师围着学生转，一切跟着学生走，学生想学 什么就教什么，学生想怎样学就怎样教，结果一堂课 像一盘散沙，基础知识技能下降。教师对学生要赏识、 激励、宽容，但并不意味着排斥、否定必要的批评和 引导。否则它难以对学生产生积极的价值导向，反而 容易对学生健康人格的形成产生负面的影响。作为教 师不仅要对知识的科学性负责，同时还要对学生一生 所能经历的挫折和促进其健康成长负责。但老师在处 理时也应注重批评的艺术和技巧.
Good Bye Thanks
3. 鼓励创新，启迪思维,奏响学生思维的交响乐，着力于 培养创新思维。在学生表演中老师特别鼓励标新立异，善 于发现和鼓励学生敢于创意。老师设计的活动具有一定的 开放性。“标准化”的问题，答案唯一，思路唯一，不利 于学生创造性思维的培养。相反，开放性的活动，要求学 生设计不同的方法去开展，这有利于培养和锻炼学生的发 散性思维品质。一个人的发散性思维能力的大小是创新能 力强弱的一个重要标志。较强思维能力的建立及创新能力 的培养无疑对学生的终身发展起着积极的作用。
一传统课程与现行课程课堂典型风貌的素描对比：
传统课程课堂典型风貌的素描 现行课程课堂典型风貌的素描
B D F H I L
A C E G J K
二 请以表格形式分别描述传统课程和新课程的教学特点：
传统课程 含量的 特点
稳定性
过程的 确定性
发展的 片面性
认识的 统一性
圈养式
现行课程 含量的 特点
变化性
Does he have a/an…?
He has a football. He doesn’t have a basketball.
T: What is she doing? S: Is she…? S: Is she…?
…
She is drinking.
T: What is he doing? S: Is he…? S: Is he…?
案例四:
关键指数: 关键理由:
课堂上学生的主体地位得到充分的尊重和具体的落实， 学生开始以主动的参与和积极的思维活动经历课程的过程 与生活，师生是在一起互动与对话，课前教师预设的认识 与见解，观点与答案在经历了生动课堂之后被拓展得很宽， 被挖掘得很深，课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之 间，学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞 和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历了学 习的过程之后，原来预定的教学内容得到了修正、补充、 丰富和完善，学生的学习融入了自己的经验，体验到学习 的快乐，教师经历新课程的教学之后往往自我也得到不同 程度的成长，因此真正实现了教学相长。
2、面向全体学生，关注每一个人，《国家英语课程标准》 要求英语教学要“面向全体学习，为学生全面发展和终身 发展奠定基础”，因此教学活动设计应力求满足不同类型 和不同层次学生的要求，使每个学生的身心得到健康的发 展，此活动中，有些看似在学习上处于劣势状态，缺乏自 信的同学，在不同的角色扮演中找到了闪光点，各显神通。 这对他们树立自信，拥有健全人格起到了非常积极的促进 作用。从而使学习过程既是掌握英语知识技能的过程，也 是整体素质培养的过程。
案例一:
关键指数: 关键理由: 捕捉住学生认知的兴奋点，努力激发学生兴趣，充分 调动学生的积极性，吸引学生主动参与学习过程。①此 类教学方法是有很强的任务性，根据一定的线索猜出谜 底，是摆在学生面前的任务。②学生为了找到答案和表 达自己的感受，会尽其所能积极主动地运用交际用语获 取关键信息，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机， 有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的 能力，也利于培养学生开放性思维。③另外，此类活动 情景真实 ，便于组织。
过程的 不确定性
发展的 多元性
认识的 多样性
游牧式
以上事件中，其他学生回答喜欢猫、狗、鸟、熊猫比 较普遍，可这个学生为什么会喜欢狼呢？学生会不会有特 别的理由呢？也许与他的性格有关？也许与他的经历有关？ 也许与他的家庭有关？如果授课教师对于他的回答没有给 予关注，而是按部就班地继续询问其他学生喜欢什么动物， 向学生提问似乎仅仅是教师的一个教学程序而已。教师对 学生回答的内容和意义并没有兴趣，这就反映出教师没有 真正在倾听学生的心声，没有抓住机会及时与学生增进了 解，交流情感。不仅如此，凸显情感，态度与价值观教育， 是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学里有教育 性在新课程中的体现。当“情感、态度与价值观和知识与 技能，过程与方法”融为一体，才是有生命的，之所以我 将此定为“关键事件”，它体现了一种先进的教育观，那 就是情感、态度与价值观的教育应是“随风潜入夜，润物 细无声”。
Does he have a/an…? Yes, he does. No, he doesn’t.
He has a baseball.
He doesn’t have a tennis racket.
Does he have a/an…?
He has a basketball.
He doesn’t have a ping-pong bat.
Teaching Aims (教学目标)
抓住课堂关键事件 生成精彩课堂
重庆一中
陈春晖
什么叫关键事件?
所谓关键事件并非指课堂上发生的事件，在 表面上看来惊天动地，不同一般; 或事件本身是关 键的.而是指在自己教学活动中不经意遇到的课堂 教学事件或本已习以为常的事情，通过老师分析、 判断、研究而捕捉到的可以改变教师的意识、观念 及课堂教学效益的教学活动，并由此寻找出其中有 规律性的普遍意义，在成功的教育中有重要的关键 作用.