小学低段的阅读教学
2011年课程标准，小学低年级阅读教学目标 小学低段阅读教学中要增强 第4条和第 5条：“阅读浅近的童话、寓言、故事， 文体意识 向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的 人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交 流”；“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开 想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。
小学低段阅读教学中要增强 也就是说，我们低段的教师必须具备记叙类文 文体意识 体中的童话、寓言、故事的文体知识及诗歌类文
体中的儿歌、儿童诗、浅近古诗的知识与素养
小学低段ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ阅读教学
下面着重围绕一年级的阅读教学，谈谈教 师如何将文体意识融入自己的教学中？
“文体意识”，是指教学中无需做生硬的文 小学低段阅读教学中要增强 学理论的阐述，是化繁就简，是举重若轻，让学 文体意识 生了解该文体的最本质的东西。而且，还要根据 儿童的阅读心理和阅读过程，采取不同的教学方 法。
低段阅读教学需要渗透文体知识
二十世纪以来，梁启超、夏丏尊、叶圣陶、朱自 清都撰文，强调文体感的重要，目前国内许多专家对基 小学低段阅读教学中要增强 于文体的教学进行研究，比如“依据文本体式确定教学 内容”是上海师范大学王荣生教授提出的研究和解决 文体意识 “语文教学内容的确定性”问题的一种基本理路。江西 吉安地区刘武德老师的专著《小学语文不同文体的教学 研究》，罗才军的专著《问道语文》，对各种文体的教 学提出了理性的思考并提供了实践的范例。这两年《苏 教版小学语文不同文体的教学策略初探》课题研究已见 成效。各类期刊上有关文体的教学论文更是比比皆是。
寓言的赏析与教学应紧紧扣住四个方面：一是 小学低段阅读教学中要增强 寓言的主题（寓意）；二是寓言的譬喻（即 “ 故事外衣 ” 的设计）；三是寓言的艺术形象 文体意识 （新颖程度和概括水平）；四是寓言的语言（简 练的口语、短小精悍的篇幅）。其中，正确揭示 寓意是核心。
低段阅读教学需要渗透文体知识吗？
小学低段阅读教学中要增强 低段阅读侧重的是识字写字，词语积累，有感 文体意识 情朗读；低段学生是通过记忆不断积累语言和语 文知识的阶段，即使对于文本，也主要在直觉、 直感的基础上对文本本身的记忆，文本分析在小 学生的语文学习不是关键的。
低段阅读教学需要渗透文体知识
小学语文阅读教学
小学低段阅读教学中要增强 小学语文阅读教学，就是教师准确、深入地解读文本， 文体意识 把握好文本语言特点及人文内涵，精心进行教学设计，
合理安排教学内容，加强对学生阅读的指导、引领和点 拨，教给学生基本的阅读方法，提高小学生的阅读能力。
小学语文阅读教学
语文教育的核心目标就是引导学生“学习语言 文字运用”——《义务教育语文课程标准 （2011 ）》 小学低段阅读教学中要增强 课标中各段阅读教学目标围绕核心，由浅入深， 文体意识 各有侧重的，低段1——2年级阅读教学目标有7条， 中段3——4年级有9条，高段5——6年级有8条。 而这些目标中涉及文体要求的，分别在低段第4、 5条，中段5、6条，高段第5条。真正掌握阅读不 同文体的方法是在高段达成的。
小学低段寓言的教学
寓言， 它是寄托着深刻含义的短小故事，是换 小学低段阅读教学中要增强 种说法讲道理，有其鲜明的艺术特征，短小精悍, 文体意识 构思巧妙,形象生动 ,语言朴素,取材多样。如果我 们用生活的真实去看寓言故事，就误入歧途了。 教学寓言的主要目标是指导学生通过理解语言、 理清情节，通过有感情的朗读来感受形象，进而 认识抽象的哲理。
低段阅读教学需要渗透文体知识
国外一直以来关注文体教学。美国语文教育从 小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念， 接触文学作品的具体样式。如加利福尼亚版的 小学低段阅读教学中要增强 1 －5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦” 文体意识 专题栏目，1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年 级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚 焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本 和自传。安排这些教学内容目的是让学生在认识 文学体裁样式特点之后，进行文学创作。
小学低段阅读教学中要增强 一个优秀的教师，他不管教哪一个学段，“文 文体意识 体”意识一直都存在，教材中编入了各种文本， 其实就是在引导学生接触各种文体，学习语言文 字运用。 何况一门知识技能的掌握必然经历由浅 入深，循序渐进的过程，而起始阶段尤为重要。
低段阅读教学需要渗透文体知识
小学低段阅读教学中要增强 低段阅读中诸多问题都和文体相关，没有文体 文体意识 意识，阅读和写作就无章可循；没有文体意识， 阅读和写作教学也不得要领。也就是说，不同文 本的文体的差异决定了具体教学过程中的教学价 值、教学方法、教学目的。
教者有一定的文体素养，才能有效阅读。
积极开展“立德树人系列活动——真语文 大讨论”,真语文主张文本解读应以文本为本， 小学低段阅读教学中要增强 充分研读文本，全面调动学生的生活经验和知 文体意识 识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获 得独特的体验和感受。 2011年3月，上海师范大学吴立岗教授提 出，“阅读课，应当是研究各种文体的教学”， 抓住各种文体的特点，学生就比较容易领悟文 章的表达方式、作者的思路，乃至谋篇布局、 用词造句的特点。
小学低段阅读教学中要增强 小学低段阅读教学中要增强 文体意识
文体意识
塔城地区教育局教研室冯建瑞
形式和语言表达上所呈现的具体样式或类别。 它是人们对文章作品内在规律、特质的一种 认识和总结。
小学低段阅读教学中要增强 文体即文章体裁，是指文章作品在结构 文体意识
什么是文体？
什么是阅读？ 阅读是一个读者与文本相互作用，构建 小学低段阅读教学中要增强 意义的动态过程。构建意义的实质是读者激 文体意识 活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件 的能力。阅读教学是学生、教师、文本和作 者之间对话的过程。阅读教学是在教师指导 下的学生自主的阅读实践活动。
小学语文教师要具备哪些文体素养？
小学课本的文体大致有四类：叙事类、说 小学低段阅读教学中要增强 明类、诗歌类、非连续类文本，教师的本体性知 识中必然要具备这四类文体的知识。 文体意识 我们不能用一种套路去教所有的课文，否则 违背了文本体式的内在规律，又违背了文体学习 的内在规律。我们要依据学段的不同要求，遵照 文本的不同特征采取不同的教学策略。