数学教学中情境教学法的使用
创设教学情境，能够营造轻松愉快的课堂教学氛围，也能够提升
学生参与课堂教学的积极性．同时，在教学情境的辅助下，能够实现
知识的导入，并且能够协助学生理解与掌握知识，进而培养学生的知
识应用与实践水平．下面结合自己的教学实践就高中数学教学中使用
情境教学法谈点体会．
一、采取生活化的情境创设模式
创设教学情境，有很多不同的切入点，教师要找到各种合适的情
境创设的方式．教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学
生知识应用与实践水平的培养．教师能够将教学目标融入到教学情境
的创设中，这是一种很好的教学策略．生活化的教学情境，能够让学
生对于教学过程更加融入，激发学生对于知识探究的参与热情．同时，生活化的知识讲授模式，更容易被学生理解与接受，尤其能够化解学
生在知识理解上的障碍．这对于提升知识教学的整体成效、深化学生
对于知识的理解与感知都能起到促动作用．在高中数学教学中，教师
要融入生活化的教学情境，挖掘有价值的教学素材．例如，在讲“函数”时，教师能够将“神六”载人飞船的素材设计成与数学内容相关
问题：在飞船飞向太空的过程中，它升空时间的变化导致了与地面距
离的变化，在飞船返回途中，时间的变化和地面距离之间的联系又是
怎么样的?在现实生活中类似这样的运动变化现象很多都表现出一种变
量之间的存相关系，同学们能联系实际生活举出更多这样的例子吗?这
种生活化的提问方式，不但能够激发学生的好奇心与探究欲望，而且
能够引导学生融入到知识的探究中，使学生对于这部分知识的理解更
加深入．生活化的教学情境是情境教学中经常采取的一个切入点，这
种教学方法的优越性也有很多直观体现．
二、创设引发学生猜想的教学情境
教师还能够创设一些引发学生猜想的教学情境，这是一个非常好
的情境创设的展开形式．教师能够结合教学内容实行一些趣味性的问
题设置，创设一些能够激发学生好奇心的问题，并且引导学生对于很
多内容展开猜想与推断．在这个过程中，能够激发学生的教学参与热情，并且能够让学生的思维迅速活跃起来．同时，能够提升学生对于
课堂教学的投入热情，并且能够让学生感受到数学知识的学习乐
趣．创设有效的教学情境，能够为后续的知识教学提供良好的铺垫．
例如，在学习正方体、圆柱体以及长方体等一些图形的体积公式
之后，我让学生猜想圆锥体的体积公式是不是和这些一样，能不能用
相同的公式求出体积．学生在学过其他图形的体积公式的基础上，不
一定会对这个问题有一个准确的猜想结果，但是只要他们愿意去猜想，就是一种难能可贵的学习精神，长此以往，学生的观察水平与论证反
思水平都会得到提升，其创新水平也会得到培养．在数学教学中，深
化对于学生思维水平的培养非常重要，这是学生具备综合数学素养的
基石．而引发学生猜想的教学情境则能够实现这个教学目标，并且能
够让学生对于知识的理解与掌握更加透彻．
三、在创设教学情境时，融入历史人文元素
在数学教学中，培养学生的人文素养是一个重要方面，不过，这
方面却容易被教师忽略．在创设情境时，教师能够有意识地融入一些
历史人文元素，融入一些我国伟大历史学家的研究事迹，或者是某些
重要的数学定律的研究与发现过程等．这不但是对于知识教学的一种
极大的丰富，也是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．这有助于学
生人文素养的培养，并且能够加深学生对于数学课程的热爱之情．教
师能够给学生准备一些数学历史或者数学小故事一类的知识，将数学
知识的形成以及知识点的本质融入到其中传输给学生．例如，在讲
“概率学”时，除了给学生介绍概率学的发展历史，教师还应该举一
些概率应用方面的实例，将我国在概率学发展上取得的成就也加入其中，陈省身、华罗庚等数学大师在概率学上的成就也能够介绍给学生，让学生对这部分的知识引起重视，进而调动他们学习概率学的积极性．将历史人文元素引入到创设情境教学的过程中，不但能够丰富学
生的课堂学习体验，而且是对于学生自身的认知水平的一种延伸．在
这样的基础上，才能够实现对于学生综合数学素养的培养．
总来说之，情境教学法能够为高中数学教学带来积极推动．在高
中数学教学中，教师要注重理论知识和生活实践的联系，增强对于学
生知识应用与实践水平的培养．教师能够将这个教学目标充分融入到
教学情境的创设中，这是一种很好的教学策略．教师还能够创设一些
引发学生猜想的教学情境，这也是一个非常好的情境创设的展开形式．在创设教学情境的过程中，教师还能够有意识地融入一些历史人文元素．这样的教学方式，不但能够丰富知识教学，而且是对于学生自身的视野的一种有效拓宽．
数学教学中情境教学法的使用。