（3）阅读整本书，应以学生利用课内外时间自主阅
教 读、撰写笔记、交流讨论为主，不以教师的讲解代替
学 提
或限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专
示 题学习目标，组织学习活动，引导深入思考、讨论与
交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流讨
论，解答学生的疑惑。
教
（4）教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，
内 容
阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。
学
（2）在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，
习 整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己感动的故事、
目 标
人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，
与 欣赏语言表达的精彩之处，梳理小说的感人场景乃至整体
内 容 的艺术架构，理清人物关系，感受、欣赏人物形象，探究
高中整本书阅读教学设计
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆 zhoutian2009@
引子
课标要求梳理
普通高中语文课程结构及学分
本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，
整
本 建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅
书 阅
读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传
部阅读；选择相同作品的学生可以自由组合，进行交流讨论。
（2）课时可安排在两个学期，宜集中使用，便于学生静
教 学
下心来，集中时间和精力，认真阅读一本书。学生在反复阅
提 读过程中，每读一遍，重点解决一两个问题，有些地方应仔
示
细推敲，有些地方可以略读或浏览。阅读要有笔记，级下自
己思考、探索、研究的心得。
读 统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，
与 研
形成正确的世界观、人生观和价值观。
讨
本任务群的学习贯串必修、选择性必修和选修三个阶段。
学
习
（1）在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，形成
目 标
和积累自己阅读整本书的经验。重视学习前人的阅读经验，
与
根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法
学
习
（4）利用书中的目录、序跋、注释等，学习检索
目 标
作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入研读
与
作家作品。
内
容
学
（5）联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉
习
目
悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界，逐步形
标
成正确的世界观、人生观和价值观。用自己的语言撰写
与
内
全书梗概或提要、读书笔记与作品评介，通过口头、书
容
面形式或其他媒介与他人分享。
（1）指定阅读的作品，应语言典范，内涵丰富，具有较高
教 的思想水平和文化价值。根据学生的生活实际和发展需要，
学 提
注意选择反映中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进
示 文化的作品。指定阅读的作品可从教材课文节选的长篇作品
中选择，也可由师生共同商定3—5部作品，学生从中选择一
其次，每一个任务组侧重不同，但总体上围绕作品的思想和艺术展开，要完成任何一 个任务组都需要在全面阅读的基础上，加深思考，从一般性阅读上升到带有文学鉴赏和 研究性质的阅读。
1.《红楼梦》中描写的贾府“吃”“穿”“住”“行”无一不精致，请从某一方面，在书中找到不少于两 处作为实例加以分析，说说这些描写如何表现贵族生活的精致。 2.请以“《红楼梦》中的四季”为主题，以《红楼梦》人物为主角设计一款台历，要求：简要说 明每个月份的画面内容，并为每个月份配一句《红楼梦》中的诗文。 3.如果有可能，你愿意—— 给《红楼梦》中的谁做丫鬟（小厮）？ 《红楼梦》中的谁做朋友？ 《红楼梦》中的谁做同桌？ 4.以“《红楼梦》中的死亡”为题，着重两个人物的死亡，寻找共性和差异，写一份调查报告。
任务组群按照侧重不同分为三类：“对人生的认识”“对传统文化的理解”“对作品艺术说法 的思考”；每个任务组提供两个以上相同的任务，学生可选择一个完成，同一任务组内任 何一个任务的阅读指向相同。 任务组群的设计意图：
首先，选择这一阶段任务的学生，是已经对《红楼梦》感兴趣的学生，因此，这一阶 段的任务具有将一般性范读引导到初级文学研究的特点。仍然设计为任务组，学生可以 在该组内选择不同的任务完成，给予学生选择的空间。
学 提
及时组织交流与分享。应善于发现、保护和支持学
示
生阅读中的独到见解。
整本书阅读 中的表达与交流
整本书阅读教学设计 基本要素
《红楼梦》整本书阅读教学设计
一、《红楼梦》教学价值分析 二、《红楼梦》自读指导方案 三、《红楼梦》课堂教学设计
壹
书册教学价值分析
书册教学价值分析的基本维度
1.《红楼梦》的首要教学价值在于对学生精神成长过程有重要引导作用。 2.《红楼梦》中呈现极为丰富的社会信息，广泛细致的世态人情，正是高中学生思维和情感发展需要 汲取的营养。 3.《红楼梦》是典型的古典章回体小说，其精致严谨的叙事风格和“草蛇灰线”的写法能够帮助学生积 累整书阅读经验，弥补和修正其碎片化阅读造成的的浮躁与粗糙的习惯。 4.《红楼梦》在审美方面提供了丰富的内容，有助于学生积累审美经验，提高审美品位可以使学生在阅读中浸润其中，从而获 得传统文化的熏染。 6.从纯粹写作的角度，学生阅读《红楼梦》可以在构思行文、叙事写人等小说技巧方面获得大量经验。 7. 《红楼梦》内涵丰富，涉及领域极广，适合展开跨学科学习
贰
整本书自读指导方案
任务组一：《红楼梦》中几乎所有内容都渗透着中国传统的文化元素、文化观念、审美取向和标 准，都表现着中国传统的礼仪原则和个人修养要求，既反映中国古代社会的生活，也传递着民族 文化内涵，这一组任务侧重通过情节研读上述内容。 任务组二：《红楼梦》中的人物，从主要人物到一些小角色，都写得鲜活丰满而引人注目，这一 组任务侧重要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来，深入体会作 品中的诗词，并加入审美创造的要求。 任务组三：要求学生将自己对人物的理解和阅读感受与作品中的一些内容结合起来；给学生想象 的机会，要求学生不仅有对人物的理解，更有“审视”的角度和平台。 任务组四：侧重不同回目情节的整合。要求学生按照要求重新梳理整合相关情节，引领学生对整 合后的内容产生更深入的思考，进而提升学生对整部作品的认识。
人物的精神世界，体会小说的主旨，研究小说的艺术价值。
学
（3）在指定范围内选择阅读一部学术著作。通读全书，
习 目
勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出
标 全书内容提要；把握书中的重要观点和作品的价值取向。
与 内
阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。
容 通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑。