幼儿园如何开展科学小实验活动
科学小实验是一种融操作性、思考性、变化性、趣味性于一体的活动，能最大限度地激发幼儿对科学活动的兴趣，满足幼儿的探索欲望。

皮亚杰曾说：“知识来源于动作，而非来源于物体。

”因此，引导幼儿进行科学小实验是获取科学知识的最佳途径。

幼儿的实验活动既可以调动幼儿学科学的主动性和积极性，培养幼儿学科学的兴趣，又可以提高幼儿发现问题、提出问题、解决问题的能力，还可以提高幼儿动手、动脑的能力。

那么如何开展科学小实验活动呢？
一、科学小实验内容的选择
科学教育的内容丰富、涉及面广，幼儿园的科学教育重在启迪，而非深奥知识的传授。

因此，在选择实验的内容时，应该选择科学的、有趣的、浅显的内容，既要满足幼儿的兴趣，又要符合他们的年龄特点和认知发展水平。

这就要求教师密切关注幼儿生活中的表现，及时捕捉幼儿的兴趣点，随机扩展成科学小实验的内容。

如小班幼儿年龄小，生活经验少，各种能力相对较弱。

活动范围、知识经验相对贫乏，但他们对发生在自己身边的有趣的内容最有好奇心。

在一次桌面游戏中，孩子们兴奋地讨论：“西瓜陀螺、梨子陀螺转起来怎么都变成了圆形？”是啊，看似平常的玩陀螺，却蕴含一定的科学知识。

因此，抓住了孩子们的这一兴趣点，我设计了小班科学活动《玩陀螺》：用硬卡纸与牙签制作了不同形状的
陀螺，让幼儿在猜猜、试试、记录中探索和发现各种形状的陀螺在快速转动时都会呈现出圆形，通过动手操作，感知科学现象，获得直接经验。

二、科学小实验材料的投放
1.提供丰富的、有目的性的材料。

材料越丰富越能帮助幼儿累积科学经验，但须注意材料的投放是有的放矢，是与所要达成的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。

如在“沉浮”实验中，教师除了投放玻璃弹珠、石子、积木等不同材质、大小、形状的材料之后，还可以给幼儿一些辅助的材料，如铁夹子、饮料瓶、橡皮泥，让幼儿操作怎样让沉下去的物体浮上来，浮在水上的物体沉下去。

孩子们通过操作，并由教师进行统计后发现，原来铁夹子、橡皮泥能够让原本浮的塑料积木沉下去，而饮料瓶、橡皮泥能让原本沉的玻璃弹珠、石子浮起来。

其中该让幼儿注意的是同时发挥沉与浮作用的橡皮泥，通过具体的实践操作，让幼儿了解到，改变物体的形状能让本身沉的物体浮起来，从而丰富经验，了解生活中船、飞机等发明就是利用的这个原理。

2.材料应有趣味性，保证操作的时间。

有趣的材料才能激发幼儿主动学习，符合幼儿“玩中学”的特点，既容易帮助幼儿理解、加深印象，又能激发起他们学科学的热情。

所以投放材料要适合幼儿，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。

同时，实验材料应保证幼儿能有足够的时间去反复操作，否则会失去投放材料的意
义，让幼儿通过自己的探索发现找出解决问题的方法。

如大班科学活动《小胶囊翻跟斗》，孩子们对于小胶囊在竹管内不停翻跟斗的现象十分感兴趣，在第一次用教师投放的空胶囊进行实验后得出结论：老师的小胶囊会翻跟斗的秘密肯定藏在胶囊里。

可是教师投放了米、绿豆、小铁珠到底哪一种或是哪几种可以让小胶囊翻跟斗呢？孩子们带着浓厚的兴趣，一一将材料进行实验，当发现小铁珠能使实验成功时，都十分喜悦。

3.应为幼儿提供不同层次的材料。

幼儿的个体差异较大，我们发现在有些活动中，如果材料投放相同，对能力差的幼儿，老师必然要更多地给予指导、帮助，长此以往，这部分孩子则会形成一种依赖心理，遇到困难就会想要成人的帮助，不利于幼儿创新精神、创新能力的培养。

而如果提供的材料层次不同，则适应不同发展水平幼儿的需要，使得每一个幼儿都能亲自动手、积极参加活动，并从中体验到探索的乐趣和成功的愉悦，自信心也得到增强。

三、有效发挥教师的指导作用
教师是幼儿探索活动的支持者、合作者。

教师的有效引导能帮助幼儿感受学习科学的方法和解决问题的方式，同时激起学科学的热情。

1.让幼儿带着问题做实验。

幼儿的科学探究活动是通过问题来开展的。

在实验前，教师首先要提出问题，让幼儿带着问题去操作，才会在实验结果中解决问题。

如在中班教学《油和水》时，我分别
抛出三个问题：“油宝宝和水宝宝想在一起玩，怎么办呢？”“油宝宝和水宝宝还是没能在一起玩，这可怎么办呀？”“生活中有没有能使油和水相融合的东西？”从而引发幼儿进行三次从易到难带着问题有目的、有针对性的实验操作。

2.引导幼儿在实验中仔细观察，并大胆表述。

观察是有目的、有计划、比较持久地知觉过程。

因此培养幼儿有目的、持久的观察是提高幼儿观察质量的保证。

观察只是科学活动的一个部分，但它却是贯穿整个活动的灵魂。

所以让幼儿在动手操作的同时，注意培养幼儿的观察能力是非常重要的。

与观察密切相关的便是表述了。

在科学活动中，我们不但要引导幼儿学会观察，还要鼓励幼儿将发现大胆地表述出来，培养幼儿的语言能力、合作能力。

如同样在中班教学《油和水》，第一次操作时让幼儿直观感知油和水混合在一起互不相融的现象；第二次操作用小棒搅拌，发现静止后仍然油在上层，水在下层；第三次操作在洗洁精、洗衣粉、黄酒中任选一样加入油和水的杯子中，再次进行搅拌，并观察记录实验结果。

从三次操作不难发现，幼儿的观察是由始至终贯穿其中的，如果幼儿没有养成良好的观察习惯，就失去了实验的意义，当然也不能达到预期的活动目标。

因此，幼儿的观察在实验活动中起着至关重要的作用。

四、实验记录的有效性
1.对不同年龄幼儿确定不同的记录内容。

小班幼儿在观察事物
时，往往仅能关注事物的表面现象，中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。

2.为不同年龄幼儿提供不同的记录工具、材料与方法。

幼儿思维的发展具有从具体形象到抽象概括的特点，这决定了教师要为不同年龄的幼儿提供不同特点与结构的实验工具、材料及方法，以支持各年龄段幼儿的学习与探究。

如在“种子发芽了”的科学观察活动中，小班幼儿用每天贴一粒种子图片的方法来记录种子发芽的情况，到发芽的那天就贴一个直观形象的芽，最后统计种子图片来得出种子发芽需要的天数。

中班幼儿则每天做一个记号，到发芽的那天就画一个小芽，最后统计种子发芽需要的天数。

而大班幼儿则每天在日历上标一个记号，最后统计天数，记录种子发芽期的长短。

总之，在科学小实验活动中要为幼儿创设支持的环境，给幼儿提供探索机会，让幼儿在活动中起主导作用，使幼儿在愉快的探索、观察、动脑、动手的活动中得到答案，学习掌握科学知识。