浅谈教师的课堂评价语言
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，学生在日常的学习生活中也是如此，需要老师的这束阳光给予温暖。
在课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。
评价对课堂实施起着导向和监控的作用。
为了激励学生主动发展，在课堂上充分运用评价激励，是促使学生主动学习，乐于学习的主要举措。
因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感，才能在充足的阳光下茁壮成长，开出最美丽的心灵花朵。
所以在课堂中教师评价学生的语言应受到广大教师的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
下面我结合这几年的教学经验，和参加学校课题组对教学评价时的研究、学习，谈谈自己的几点认识：
一、让教师的评价语言成为师生心灵的对话
教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜，在师生之间搭起一座桥梁，增进师生之间的情感。
在课堂上，为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。
著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
于老师听完他的朗读后马上走上前去，微笑着和这位男同学握了握手，无比诚挚地说：“你读得太好了，播音员也不过如此。
在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。
”话音未落，听课的老师和同学们顿时报以热烈的掌声，这掌声既是送给有精彩表现的学生，更是送给对学生进行激励评价的于老师。
在读完于老师的这个教学实例以后，我觉得一定要将激励性的评价语言扎实到课堂中。
我在2007的10份，参加了校内的一次公开课的
教学活动，当时我执教的是人教版第三册里的一篇课文《浅水洼里的小鱼》，在课堂上我引导学生以读为本，从读中感悟，于是我这节课把读中感悟当做重点，当学生在读到文中的最后一部分
“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条鱼扔进大海。
他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”时，学生从文中已经体会到小男孩爱护小鱼，爱护生命，并且心中迸发出挽救生命争分夺秒的急切情感，但是感情朗读时，总是表达不出来，于是我便示范了朗读，并且鼓励学生与我比赛读，学生个个跃跃欲试，信心倍增，当一位学生读完后,随机我又表扬到：“你们读地太真切了，课文写得好，你们读得更好，已经学到了朗读的真谛。
”说完，更多的孩子愿意尝试，这堂课我们愉快的完成了。
课后还有家长跟我反映，说她的孩子经常在家模仿我读书的神态、语速、情感……并且要多练习，准备和我比赛一场。
听后我真是太高兴了，能提高孩子的朗读兴趣，看到孩子的进步，我真欣慰。
是呀，评价的语言多种多样，有时我会说：“你每次都表现的很出色，太棒了。
”“你就是我们班的小博士，知道的真不少，这与你平时课外积累是分不开的，我们都要向你学习。
”“你观察得真仔细”。
“你真是太了不起了，发现了这么多的小秘密。
”教师在课堂上千万不能吝啬，一句简单的赞美，对学生来说，那时多么大的鼓励，在心灵上得到慰藉,同时也是师生爱的交流。
二、以明确的导向，发挥评价功能
评价的重要功能之一就是导向性，好的导向性评价，将起到画龙点睛的作用。
在课堂教学中，对于来自学生的反馈信息，教师要善于巧妙地点拨、引导，指导学生掌握科学的学习方法，鼓励学生积极、主动的学习。
有句话说“学贵有疑，小疑有小进，大疑则大进。
”在学生学习中，会产生质疑，关键处，甚至有的学生会彷徨不定，这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理。
如在教学《穷人》一课时，教师引导学生质疑，有的学生提出：“文中的‘温暖’和‘舒适’用得不够准确。
”有一位学生说：“我觉得，‘温暖’和‘舒适’用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
”此时教师没有及时评价学生，而是随机引导：“有道理！你们能联系上下文的内容来思考，具体说说吗？”教师的评价语言让学生知道了联系上下文来理解课文内容的学习方法，在适当的评价下，教师并没有直接评价学生的想法，而是亲切的引导学生，让学生自己思考，找到答案。
又如：一位教师在课堂上组织学生听写词语，其中几位发展水平不一的学生被教师请到讲台前写在黑板上。
听写
结束，大家对照课文找错误，一个女生在黑板上把“乌鸦喝水”写成了“乌鸦渴水”，把“鸟儿”写成了“乌儿”。
教师没有批评女孩儿，而是笑着对大家说：“今天的听写完成得很好，有的同学写错了能自己发现、自己改正。
有趣的是这些写错的字，它变成了另外一个字。
你们看这‘乌鸦喝水’的‘喝’，偏旁换做了‘氵’了，而叫做‘渴’，不是‘喝水’的‘喝’。
这个点偏旁要是弄错了,还能喝着水吗？（孩子们开心地笑了。
）再看这个‘鸟’字少了一点，就不是‘鸟’，而变成‘乌’，是‘乌黑’的‘乌’。
这一点就像是鸟的眼睛，鸟儿眼睛没了，不是就乌黑一片，什么也看不到了？（孩子们笑得更欢。
）小朋友，你们看我们的汉字多么有趣啊！”这分明是学生错写了两个字，可教师及时捕捉了这一教学契机，充分利用学生的错误，生成了新的教学资源。
教师的那些评价语言既保护了学生强烈的自尊，又让学生同时感到一种关怀后的温暖。
由此看来，积极的课堂评价是多么的重要呀！
三、以多种形式，引导学生评价自己
评价语言不止局限于有声语，多样的无声语言更具魅力，不要局限于一种语言的形式。
也许教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。
当学生声情并茂地朗读完课文，我会情不自禁地为他鼓掌；当学生拿来书写规范、美观的生字本让我批阅时，我会送他一颗红五星，让全班传阅，定期办一些学生自我展示作业本的小友谊赛；当听到学生精彩的发言，我会快步上前握手祝贺，对学生敏捷的思维给予表扬；当学生没思考周全，还不知如何回答时，我会送上期待、信任的眼神，并给予一个温暖的微笑……学生们从老师这亲切多样的体态语言中感受到了关爱，感受到了赞赏，更感受到了那无声的动力，这一切会推动学生永远向前、向前。
当然，课堂上的学习评价要因地制宜、因人而异。
灵活机动多样的评价，才能利于教学质量的提高。
我还积极鼓励学生自己评价自己，如小组评价，要引导他们就组内每个同学的学习情况互相评价；如对问题的分析是否正确、合理，表达是否简练，书写是否美观整洁等，学习别的同学好的地方；还如自我评价，引导学生自觉总结学习方法，构想各种解题的途径，判断自己学习的效果。
在课堂上引导学生自我评价：“你认为自己的书写好不好？”如此帮助学生，让学生主动、自主地发挥自己的潜能，在创造中寻找自己的价值，进一步认识自我，肯定自我，完善自我，发展自我。
在几年的教学中，我不断学习，不断反思，深深感到，关注细节的教学，必定是成功的教学；关注评价细节的教师，必定是热爱教学、热爱学生的教师。
教师精
彩而恰当的评价语言对学生会产生潜移默化的影响。
总之，在课堂教学中，只有树立正确的评价观，巧用、善用评价语言，理解、尊重学生，才能使评价结果有利于树立学生学习的信心，从而使学生更好的发展。
教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。
它能让我们看到学生灿烂的笑脸，体悟到学生飞扬的个性，感受到学生快乐地成长,同时我们也能感受到教学的乐趣。