试论如何构建七年级英语高效课堂
作者：魏美喜
来源：《学园》2013年第12期
【摘要】自2001年起，我国各地方小学陆续开设英语课，并作为必修课。

如何构建七年级英语高效课堂业已获得广泛关注。

本文立足实际，结合教育学和教育心理学两门学科的理论，分析七年级英语课堂现状。

最后，针对问题，引用实例，提出构建七年级英语高效课堂的策略方法。

【关键词】学情分析方法策略总结
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0091-02
一学情分析
1.七年级学生身心利弊分析
第一，学习动机明确化。

在小学阶段的课程设置中，英语并不像语文、数学一样受到教师和家长的重视，英语实际上只相当于所谓的“副科”。

此外，由于小学生身心发展规律的限制，英语学习也仅停留于鹦鹉学舌阶段，而非一种学习需要。

然而，中学阶段，迫于升学压力或其他原因，家长、教师都十分重视英语。

周围环境强化了其学习的动机。

第二，学习能力进一步加强。

七年级学生经过小学阶段多年的学习，不但掌握了一定的基础知识，而且学习习惯、学习方法也逐步形成并趋向完善。

与此同时，随着知识面，社会接触的增多，其观察、分析、逻辑思维等各种能力得以迅速提升。

因此，他们不仅有超出一般的模仿学习能力，更有自我思考、分析的学习能力。

第三，兴趣是最好的老师。

初一是英语学习兴趣的培养阶段，强烈的好奇心可促使学生对英语充满激情。

然而，在优势越来越明显的时候，不足也日益暴露。

如（1）自我控制能力较弱，学习过程中，思想不集中，难以专心学习。

（2）受小学阶段形成的不良学习习惯影响，致使学习效率低。

（3）受前期学习情况的影响，一些学生盲目将自己划分为“差生”，没有学习信心。

（4）学习过程中，遇到的问题得不到及时解决，问题越积越多，影响后期学习的质量、兴趣等。

2.七年级学生英语学习过程中的瓶颈
第一，单词认读困难。

不少学生不会认读音标，不会使用音标，多以“汉字标音”为认读单词的主要方法。

进而出现如books（不可死），thanks（三可死），yes（噎死），nice（来死）等令人啼笑皆非的现象。

第二，单词默写困难。

大多数学生主要靠死记硬背来记忆单词，没有正确、合理的学习方法，使得英语学习枯燥乏味。

第三，不能诵读课文，更不能灵活运用。

表达千奇百怪，很多学生纯属中国式英语，如“In the room I found a key.”“We dinner have tomatoes.”等。

第四，机械记忆语法规则，不会灵活运用。

第五，会写英语但不会说英语，发音不全不准，不会运用所学知识流利对答。

第六，听力薄弱。

二策略方法
根据上述状况，笔者提出以下见解。

以下事例，均来自江西人教版七年级（上）Unit
6“Do you like bananas？”
1.重认读，重音标教学
英语教学大纲指出：“学好音标是英语入门的关键。

”英语音标的学习状况将直接决定英语的学习水平。

犹如拼音之于汉字，是基础，更是依据。

此外，音标教学的作用不仅体现在认读单词上，在记忆单词、听说能力、增强学习兴趣等方面也起到同等重要的作用。

笔者设计本单元第一课时为单词讲授课，也是音标学习和操练课。

教学步骤如下：（1）回顾所学音标和介绍本单元目标音标，“[æ]”“[e]”“[ei]”“[ai]”，如发音要领、发音方法等。

（2）在黑板上板书相关单词的音标，并结合所学音标进行操练。

（3）回到本单元所要讲解的单词，让学生自己快速拼读单词，看谁读得又快又准。

（4）集体纠正读音和介绍单词的用法。

（5）总结发音规律。

（6）大声朗读单词，再次强化。

实施结果，课堂气氛活跃，紧凑有序，实现了音标学习和单词记忆，学习知识和学习方法同步进行又相互促进的双重目标。

2.重教师基础语法知识讲解和学生主观能动性的结合
鉴于英汉两种语言语法上的差异，英语语法是大部分初学者的一大难点。

因此，让学生自我理解所学句型结构以及名词或名词短语的定义非常重要。

如在介绍本单元重点句型“Do you like bananas？Yes，I do./No，I don’t.”可以先写出很多类似的句子，然后让学生自己去观察、分析、讨论、再总结。

然后，再结合be动词的一般疑问句，让学生分析两者的不同之处。

再次，教师补充学生没有注意的知识内容。

最后，综合所学内容师生共同做课时小结。

此外，教师应着重强化学生对“人称”名词或短语（如Alice，Mike，my mother，his friend，Tony’s sister，the desk等）的理解，可以设计专门的人称区分练习。

练习当中，教师可以介绍如区分第三人称单数用的“反推替换法”，如“Tony’s sister”是谁？回答：不是“你”，也不是“我”，那么即是“第三人称”，由于是女孩，所以指“她”，从而判定，回答时人称代词用“she”。

总之，“满堂灌”的教学模式显然已不符合时代发展的要求，教师再也不应是课堂上的演讲家，充分调动学生的主观能动性，培养其分析解决问题的能力，让学生学会学习才是构建七年级英语高效课堂的关键。

3.重教材和现代教学资源相结合
教材是教师教学和学生学习的主要依据。

没有教材，教学就如无源之水。

人教版七年级英语（上），课程内容以再现生活为主题，直接体现新课程设置“兴趣领先，学中用，用中学”的目标。

但任何教材，由于各综合因素的影响，都难尽完善。

因此，教师在教学过程中，很有必要根据实际情况，做适当的调整补充。

如人教版教材，教师需自我填补音标教学内容，设计单元同步练习，补充相关知识。

此外，充分利用如多媒体等现代教学资源，通过图文并茂的形式，增强知识趣味性，真正实现学生在运用中理解、记忆。

4.重课堂气氛和教学质量相结合
衡量一堂课的好坏，课堂气氛是依据之一。

人教版七年级英语（上）不仅重视英语基础知识的掌握，而且还重视用英语表达思想，与人交流的综合运用能力。

新课程改革强调变知识讲授课为综合活动课。

让学生在英语课堂上“活”起来、“动”起来，是现代英语课堂的新要求。

但笔者认为，课堂气氛并不是教学的最终目标，而只是营造环境，更好地实现教学目标的手段。

单纯追求课堂气氛而忽视教学质量的教学，是不成功的教学。

英语课堂强调课堂气氛，不单指课堂气氛活跃，更指在教师的把控之中有序进行，生动活泼，师生、生生之间实现情感交流，让学生的思维更加活跃、敏捷。

因此，高效英语课堂，不仅要让学生处于一种轻松的学习环境当中，更要让学生在这种学习的环境当中产生对英语课堂的热爱。

5.重教师课后反思和学生题后反思相结合
教学反思是教学过程的最后一个环节。

而笔者认为，课后反思是设计教案的依据，是教学行为的依据，反思的多少直接决定教学效果的好坏，没有反思，就无所谓教学。

反思，不仅指教师的反思，还包括学生的反思。

教师反思教学上的不足，反思学生学习上的困难，反思学困生的学习特点等，学生反思学习内容、反思自我学习短处、反思学习方法等。

如Unit 6中，如何让学生正确使用可数/不可数名词，实义动词原形/第三人称单数形式，以及定、状语的位置等，都必须在教师和学生的共同反思上才能完成。

总之，教师只有做到教后反思、反思教学、反思学生，才能切实改进教学方法；学生只有做到题后反思、反思练习、反思定义，才能真正灵活变通，学以致用，二者同时进行，事半功倍，从而构建七年级英语高效课堂。

三总结
综上所述，构建七年级英语高效课堂，全面提高学生综合英语水平，是课程设置目标和教学目标的需要，也是为国家培养优质综合性英语人才的需要。

21世纪的学生不再是英语考试的工具，而是把英语作为考试的工具。

他们在听、说、读、写各方面，都应具有相当的水平。

除此之外，现代外语教学亦不单停留在学会一两种语言的层面上，设法让学生掌握语言，更掌握学习策略，最终实现自我学习，无师自通才是教学的最高艺术。

最后，笔者认为构建七年级英语高效课堂没有统一的模式，各学校之间、教师之间相互借鉴，扬长避短，努力探寻适合自己的、适合学生的便是最优教学。

参考文献
[1]黄超文.教育心理学[M].北京：北京教育出版社，2009
[2]黄超文.教育学[M].北京：北京教育出版社，2009
[3]刘道义、郑旺泉.七年级英语（上）[M].北京：人民教育出版社，2011
[4]马俊明.初中英语教学大纲设计[J].学科教育，1990（3）
〔责任编辑：王以富〕。