四单元教材分析第四单元教材围绕“怎样看问题、想问题”这个专题，选编了一些能给人以启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
“识字4”选了三组成语，这些成语与本组课文内容有一定的联系。
成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的道理；寓言故事《我要的是葫芦》，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”；童话故事《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、《酸的和甜的》，让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。
学生喜爱故事，这组课文和插图一定会吸引学生的兴趣，学生对事物已具备一定的分析、判断能力，相信能从故事中的人和事懂得其中所包含的道理，但学生缺乏归纳、概括的能力，要让学生把故事中的道理和自己的生活联系起来，加深对课文的理解和感悟。
这组课文要引导学生熟读课文，采取指名读、自由读、比赛读、讲故事等多种形式，读中悟，读中思.随文识字，在游戏中识字，自主探究识字方法。
模仿课文中人物的神态、动作表演课文内容，启发学生大胆想象续编故事，把故事中的道理与自己周围的世界连系起来，感悟故事，感悟生活。
要写的字，采取学生自学，教师指导写，小组合作等形式进行。
四单元学情分析在教学《识字4》时，通过生动活泼、学生感兴趣的形式让学生了解成语这一形式的优点，并对此产生兴趣。
同时，将重点放在对收集成语的兴趣培养上，如：成语接龙或者读成语故事等，鼓励学生从小了解、积累一些成语，并在平时的说话、写话中尝试运用，从而体会其精妙之处。
《坐井观天》根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。
《我要的是葫芦》在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法，既使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。
又体现了以教师为主导，以学生为主体的教学理念。
《小柳树和小枣树》刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别能力。
大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达能力、逻辑思维能力欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。
《风娃娃》可采用学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
《酸的和甜的》在指导朗读的过程中，我采取了层层递进，有浅入深的朗读方式。
并教学时指导学生借助连续的插图阅读课文，感知生字，了解故事的内容。
通过仔细观察每幅图中几个动物的神态、动作，想像他们的语言，揣磨他们的心理，并练习有感情地朗读，达到体会课文中蕴涵的深刻道理。
“语文园地四”第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。
如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。
若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。
为此必须将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。
这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。
第五组教材体现与他人怎样友好相处、团结合作的课文。
有关于团结合作的谚语；有体现相互称赞、学会欣赏别人的《称赞》；有体现互相帮助的《蓝色的树叶》；有体现和谐相处的《纸船和风筝》；有体现尊重他人的《从现在开始》。
每篇课文都洋溢着时代气息和丰富的人文精神。
这是一组很好的培养学生合作意识的教育素材，应引导学生反复朗读，在读中感悟课文，从而受到美好情感的熏陶。
对于二年级上学期的学生来说，本组课文中的《蓝色的树叶》学生学起来比较容易，因为这篇课文的内容故事性强，生动感人，贴近儿童生活，有较强的生活气息。
其它三篇课文对于学生有些难度，但这三篇课文都是描写生动、感人的童话故事和谚语。
谚语读起来朗朗上口，学生爱听故事，对于故事内容能产生浓厚的兴趣。
所以，教师应充分利用好这一教学契机。
本组课文都要引导学生熟读课文，注重朗读训练。
采取多种形式的读，整体感知、感悟课文，积累语言，运用语言。
随文识字，在游戏中识字，结合生活实际识字，读词语、句子识字，利用图画辅助识字，利用形声字的规律识字等多种方法识字，引导学生自主探究识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。
通过组词、朗读课文、有趣的小故事复现生字，巩固要认的字.要写的字，采取学生自学、师指导、小组合作等形式进行。
《识字5》本课内容由5条关于团结合作的谚语组成，这几条谚语通俗易懂，给人的启示也很深刻，都可以作为我们的座右铭，用来时时提醒自己，教育自己。
《称赞》课文以童话的形式，讲了一个很有启迪意义的故事。
加强语言文字训练。
根据低级学生的年龄特点，尽量采用形象化的方法帮助学生理解词句，如，用换词法理解“称赞”，用看图联系生活实际的方法理解“粗糙”，用演一演、体会心理活动的方法理解“泄气”“自信”等，使学生在理解和积累语言的同时，体会称赞给小刺猬、小獾带来的快乐。
利用图画创设情境，培养学生借助图画阅读的能力。
在教学中我充分利用插图创设情境把学生带入美丽的大森林，使学生置身于形象可感的童话情境中。
并且用课文的四幅插图连接各个教学环节，使教学过程自然流畅，激发学生的学习兴趣。
同时以图解文，借助图画帮助学生形象理解文中的重点词句，如“粗糙”“一个比一个好”等，从而在图文结合的学习过程中培养学生借助图画阅读的能力。
《蓝色的树叶》李丽和林园园之间的三次对话是学生学习的重点。
通过出示对话，引导学生观察课文插图，了解李丽、林园园的神态、动作，想象他们当时对话的的情景，相机引导学生积累词汇，体会感情。
在学习每次对话之后指导学生分角色朗读。
《纸船和风筝》学习这篇文章我们可以采用利用儿童的生活经验进行识字教学，随文识字，识用结合。
随着故事情节的展开而伸展，如纸船里带来了什么，风筝里带来了什么。
《从现在开始》是一篇充满童趣的童话故事。
这篇童话故事语言活泼、生动有趣，学生乐学，兴趣浓厚。
在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提倡学生“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。
《语文园地五》口语交际是讲合作做成的事。
可创设情境，安排下面的环节。
１、案例启发：老师讲个合作的故事，让学生讨论从这件事中受到的启发。
２、讲自己与人合作的故事：先想想自己和别人合作完成某件事的经过，再在小组里以对话的方式进行交流，听的人可随时插话。
选几个代表在全班交流，评一评谁做得最好，谁讲得最好，其余的同学有什么好的地方。
３、在合作中交流：和展示台结合，在合作做事的基础上进行口语交际。
六单元教材分析第六组教材体现“关爱他人”的课文。
有体现强烈情感对比的对子；有表现同学之间友爱的《窗前的气球》；有表现关心有困难的人的《日记两则》；有体现热爱家乡、珍惜友情的古诗。
每篇课文都饱含着爱的真情。
这是一组很好的培养学生爱心，获得美好人生体验的情感教育素材。
应引导学生反复朗读和调动学生的生活见闻，感知教材，感悟社会，关心社会。
对于二年级上学期的学生来说，本组课文中的《古诗两首》，学生学起来有些难度。
因为古诗语言精练，意蕴深长。
学生的领悟能力是有限的，学生对古诗的主题思想、感情等需要人生阅历来丰富。
但这两首古诗是唐诗中的极品，它们流传很广，影响很深。
大多数学生在学龄前就已会背诵，对学生来说是很熟悉的。
另外古诗有它的韵律美，读起来朗朗上口，学生学起来一定会有兴趣的。
其它三篇课文学生学起来比较容易，因为这三篇课文都充分体现了儿童的生活气息，学生经历过这样的生活体验，能够反思自己的思想和行为。
学生乐于接受。
另外对子是由一连串的反义词对举，内容简单，如诗歌一般，读起来富有韵律感。
学生兴趣十足。
本组课文都要引导学生熟读课文，注重朗读训练。
重点是创设情境，感悟课文，获得美好人生体验。
随文识字，在游戏中识字，结合生活实际识字，读词语、句子识字，利用图画辅助识字，利用形声字的规律识字等多种方法识字，引导学生自主探究识字方法，鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法识字。
通过组词、朗读课文、有趣的小故事复现生字，巩固要认的字.要写的字，采取学生自学、师指导、小组合作等形式进行。
六单元学情分析《识字6》有些词语学生不易理解，如“虚假、冷漠、热忱、索取、饥寒、雪中送炭”，我们可以用近义词“虚伪、冷淡、热情”或从词的字面意思，联系生活实际帮助学生理解词语。
学完课文，还可以让学生说说你喜欢什么样子的人？你想做什么样子的人？从而在学生心中加深对“真、善、美”的理解。
搜集对子，学生交流。
《窗前的气球》理解“传染病”的可怕，入情入境地感受到了处出病中的人最需要的是什么？最大的痛苦是什么？初步感受了科利亚在病中的孤独、寂寞、无奈、痛苦、真没意思的感情基调，为第二课时的学习做好认知和情感上的铺垫。
《假如》由小作者的美好愿望入手，通过重点字词的理解，引导和调动学生的情感体验，运用朗读的学习方法，让学生在自主、民主的氛围中学习，喜读、爱学；接着，通过角色转换，感悟真爱，引导学生向往和追求美好事物，培养审美意识，进行小练笔，学写诗歌，发挥孩子的想象；最后小结，想象是美好的，但现实中却不能实现太多的愿望，这需要孩子从身边做起，关爱环境，保护我们的地球妈妈，那么我们的大自然会更美，小动物们的生活会更好，一些由于人为因素造成的疾病也会远离。
《日记两则》引导学生开始写日记。
让学生掌握日记的格式。
分两部分：时间、天气和正文。
启发学生日记的内容：可以是你看到的有趣的事情，可以是自己特别想说的话，也可以记录自己的心情。
（一定要写自己的真实感受）《古诗两首》孩子对贺知章的认识是从他的《咏柳》开始的，在学习这首诗时，调动了他们的已有感知，让他们重新认识了写出“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”的原来就是这么一个和蔼又普通的归乡老人家。
诗中写的是谁送谁？对古诗的理解，教师不用逐字逐句的进行串讲，只要向学生介绍古诗的背景及古诗的大意就可。
重点在学生的朗读、背诵。
《语文园地六》由于现在生活水平的提高，学生已有了游览名胜古迹的生活积累，再加上影视频媒体的宣传、课外阅读的积累，降低了学习难度。
再者，二年级的教材学习中，学生对祖国的大好河山已经有了更进一步的了解。
现在将新旧知识融会贯通，能更好地提高学习效率。
只是在语言的表达上，还有待加强。
第七组教材体现“环保”的课文。
有表现保护动物的拍手歌和《浅水洼里的小鱼》；有表现爱鸟护鸟的《“红领巾”真好》和《父亲和鸟》；有表现保护环境卫生的《清澈的湖水》。
每篇课文都蕴涵着这样一个道理：保护环境、关爱自然，为我们自己创造良好的生存空间。
对于二年级上学期的学生来说，本组课文中《父亲和鸟》这篇课文学生学起来有些难度。