班杜拉-自我效能感


个体对自己在特定的情境中是否有能力得到 满意结果的预期。个体对效能预期越高，就 越倾向做出更大努力。 影响自我效能形成的因素：直接的成败经验、 替代性经验、言语劝说、情绪的唤起、情景 条件 。
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五、全纳教育的主要观点

1、人权观 受教育是人的基本权利 提倡普通学校要给有特殊教育需求的学生提 供学习机会，要接纳所有的学生
失学儿童 饥饿的儿童
一家人
求职现场
工ห้องสมุดไป่ตู้污染
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痛痛病
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伦敦烟雾事件
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自然资源的分类：
可再生资源
指那些在较短时间内即可再生，或是 可以循环使用的资源。如水资源
非可再生资源
指那些在人类历史时期，用完了就不 能再生产的资源。如矿产资源
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人类对水的需要
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造成漫画这种现状的原因 过度的开采和消耗资源 是什么?




全纳教育是反对教育排斥，变革普通教育，提倡参与，最终 促进社会融合的过程。 教育排斥的三种类型： 1．身体排斥。被排斥者没有在普通学校中接受教育的机会。 从教育体制内部而言，这类排斥源于普通学校是缺乏相关的 服务措施和教育手段。 2．制度化排斥。被排斥者获得一定的教育机会，但处于隔 离的环境中，或接受着与其他人不同的教育，这种教育与普 通教育相隔离，且教育质量得不到保证。如残疾儿章接受的 隔离式的特殊教育，以及历史上英国的双轨制、美国的种族 隔离，还有我国当前所实行的户口隔离制度。 3．文化排斥。被排斥者所接受的教育与本人的文化背景格 格不入，成为他们不能取得学业成功的主要原因。 63
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3、民主观

提倡积极参与
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4、课程与教学观

课程适应学生的需要 强调群体，依靠群体的力量解决个体问题
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六、全纳教育的基本原则与意义


1、提倡教育为所有人提供均等的机会（女童、 流浪儿童、童工、孤儿） 2、提倡教育要满足所有人的不同学习需要 3、提供优质、多样化、个性化的教育
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就 业 困 难
居 住 条 件 差
饥 饿 贫 困
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人口增长过快带来的资源、环境问题
拥挤的教室
土地荒漠化
环境污染
水资源短缺
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家里人多低少，生活困难， 我要去城里打工。
城里有好学校，我 将来要去城里读书。
城里有更多更好的发展 机会，我要去城里工作。
城里的生活条件好， 我要搬到城里去。
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发展中国家人口问题
国际教育新思想新理念
赖淑贤 ericsusan@
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第一章 全纳教育

一、全纳教育的提出和发展 1、特殊教育思潮的演变 （蒙台梭利创立儿童之家）
2
3
特殊学校的产生

问题
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二、全纳教育思想的提出和发展

国际上正式倡导全纳教育始于1994年6月 西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊需要教 育大会。会后签署了《萨拉曼卡宣言： 关于特殊需要教育的原则、方针和实践》 和《特殊需要教育行动纲领》两份重要 文件。
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巴普洛夫，华生 斯金纳 班杜拉
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刺激-反应，经典条件反射
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反应-刺激，操作性条件反射
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班杜拉-社会学习理论


1、直接学习 2、观察学习是儿童获得社会行为的重要 途径 3、强化是儿童获得社会行为的重要机制
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观察学习



充气娃娃实验 实验者先要求儿童观看成人攻打充气娃娃的视频。 之后，A组儿童看到这个成人打娃娃后得到了奖赏， 即实验者称赞他是英雄。而B组儿童看到成人打娃娃 后受到了惩罚，即受到实验者的批评。 随后，实验者将儿童带入有充气娃娃的房间，并告 诉儿童可以自由玩耍，而实验者则躲在单向玻璃后 面观察儿童的反应。 结果显示，A组儿童攻打充气娃娃的倾向明显高于B 组儿童。 18



全纳教育有如下基本要点： 1．反对排斥：变革普通教育，使普通教育具备满足 所有学习者学习需要的能力，并能适应所有学习者 的个性特征，以此让所有人获得在普通学校中受教 育的机会。更重要的是能够让所有学习者共同学习， 让每一个学习者获得最大程度的发展；变革教育体 制，反对制度化排斥；改革课程内容，使课程能够 与学生的文化背景相适应。 2．提倡参与：所有人能够平等地参与到普通学校的 学习当中；能够学习与自身文化背景相适应的课程。 3．通过人人参与普通学校的学习，创造团结和谐的 文化氛围，进而促进社会融合。
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瑞典水文学家“水紧缺指数(water-stress index)” 预测结果显示，21世纪中叶，非洲、中东、 中国北部、印度部分地区、墨西哥、美国西 部、巴西东北部、中亚许多国家将发生持续 淡水短缺。 联合国发表的一项报告估计，到21世纪中叶， 将有60个国家的近70亿人口面临缺水问题。
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三、全纳教育的基本思想与理念

什么是全纳教育 p38
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四、全纳教育思想的发展

1、医学-心理学模式 诊断p40 （阿甘正传） 心理学诊断模式的核心是把孩子看成是 有缺陷的，心理测量对缺陷进行的确定 和描述主要集中在儿童的内部原因
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心理测量可以从个体的智力、能力倾向、创造力、 人格、心理健康等各方面对个体进行全面的描述， 说明个体的心理特性和行为。 心理测量可以确定个体间的差异，并由此来预测 不同个体在将来活动中可能出现的差别，或推测 个体在某个领域未来成功的可能性 。 心理测量可以评价个体在学习或能力上的差异， 人格的特点以及相对长处和弱点，评价儿童已达 到的发展阶段等。 10
全民教育的目标



达喀尔会议确定了六大目标。 目标一：扩大和加强整个幼儿保育和教育工 作，尤其是最易受伤害和处境不利儿童的保 育和教育工作； 目标二：确保到2015年所有儿童，尤其是处 境困难的女童和少年和少数族裔女童和少年， 都有机会免费享受良好的初等教育； 目标三：确保所有青年都有机会参加传授实 58 用知识和生活技能的课程；
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《萨拉曼卡宣言》指出：



1、每个儿童都有接受教育的基本权利，必 须给予其教育机会，并使其能达到和保持可 接受的水平。 2、每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能 力和学习需要； 3、教育制度的设计和教育计划的实施应该 考虑到这些特征和需求的多样性；
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《萨拉曼卡宣言》指出：



4、有特殊教育需要的儿童必须有机会进入普 通学校，而这些学校应持一种能满足其特殊 需要的儿童中心思想接纳他们； 5、以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态 度，创造受人欢迎的社区，建立全纳性社会 以及实现全民教育的最有效途径； 6、此外，普通学校应向绝大多数儿章提供一 种有效的教育，提高整个教育系统的效率并 最终提高其成本效益。

比内-西蒙量表（智力测验） 卡特尔16项个性因素测试（人格测试）
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2、社会学批判模式


特殊教育需求是社会发展的结果 “既得利益” 制度在“复制”不利处境中的角色（户籍、双 轨） 关注社会不利地位
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3、课程开发模式



强调课程要应对学习困难，课程的发展有助 于培育一个更加全纳的学校文化 特殊课程开发早期（70年代早期），贴标签， 关注个人 70年代后期，行为主义目标的课程开发方式 占据正统地位，关注环境与教育
影
响
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出生率
人口自然增长率
死亡率 出生率-死亡率=人口自然增长率
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世界人口数量不变
出生率＝死亡率
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世界人口增加:
出生率>死亡率
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世界人口减少:
出生率<死亡率
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世界人口增长的历史轨迹
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世界人口问题和人口政策
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世界人口增长极不平衡
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人口增长过快带来的社会、经济问题
交 通 堵 塞
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3、三次工业革命兴起的影响
第一次 第二次 第三次
1 、 极 大 地提高 了 生 产 1 、生产力迅猛发展； 1 、 极大 地推动 了 社 会 力，资本主义制度的巩 2 、 垄 断 与 垄 断 组 织 生产力的发展－提高劳 固与广泛建立； 动生产率的手段改变； 形成，主要资本主义 2 、 社 会 结构发 生 重 大 2 、 促进 了社会 经 济 结 国家进帝国主义阶段； 变革，社会日益分裂为 构和社会生活结构的变 3 、 帝 国 主 义 列 强 加 化－－第一、二产业比 两大对立阶级； 3 、 经 济 结构发 生 重 大 紧瓜分世界，殖民侵 重下降，第三产业比重 变化，开始了城市化进 略进入以资本输出为 上升。人们的衣食住行 等日常生活发生变革； 主的时期； 程； 4 、世界格局发生变化 ，4 、 政 治 经 济 发 展 的 3 、 推动 了国际 经 济 格 东方从属于西方； 不平衡加剧，世界力 局的调整－－扩大了发 5 、 自 由 资本主 义 发 展 量对格局发生改变。 达国家同不少发展中国 家的经济差距。对发展 起来，殖民侵略进入以 中国家来说，既是机遇， 商品输出为主时期。 又是挑战。
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全民教育的本质



（1）全民教育理念不仅是教育问题，更是 发展问题 （2）全民教育理念不仅是人权理想问题， 更是实践法理问题 （3）全民教育理念不仅是教育普及问题， 更是教育公平问题
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全民教育的基本思想与理念

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全纳教育与全民教育的关系




1、界定的区别： 全民教育即为使所有人获得基本教育。 三个基本观点： 1．受教育机会。意即所有人都有受教育的机会。 2．受教育的成果。所有人在获得受教育机会的基础 上，都能达到基本标准，即获得基本知识和基本技 能。 3．基本教育具有终身性。即接受基本教育为终身学 习打下基础，并且每个人都能获得终身学习的机会 62 以更新知识结构，适应社会的发展。