特殊儿童班级管理 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT新疆教育学院教育科学分院艾买提江.阿吉（讲师）特殊儿童班级管理教案2011年3月特殊儿童班级管理（张文京，重庆出版社，2007年10月）第一章班级管理绪论第二章班级常规管理第三章班级环境与时空管理第四章班级人际关系第五章家庭教育与家长成长第六章班级安全教育与管理第七章班级卫生健康管理第八章班级心理辅导第九章班级资源及资料运用与管理第十章义工管理第十一章一日活动管理第十二章班级管理评价第一章班级管理绪论第一节班级管理概述第二节班级管理规定与支持系统建设第一节班级管理概述一、班级团体的一般性特点1、班级团体是以教育教学为目的的特定群体。
2、班级团体的规定性3、班级是团体利益与个体需求的整合体，又是团体利益与个体需求的矛盾体。
4、在班级团体中教师学生共度一天重要时光。
二、班级团体的基本结构1、班级的人员构成2、班的时间、空间要求3、班的产生三、班级团体的社会心理学架构1、班内人际互动2、对班级规范的执行3、班级气氛4、班级团体的基本组织结构（正式结构和非正式结构）四、班级团体的发展阶段第一阶段个人属性的矛盾阶段称为探索期第一期相互了解、了解教师、同学第二期小团体形成第二阶段团体要求与个人属性间的矛盾第三期师生矛盾期第四期教师、儿童与儿童间的矛盾期第五期儿童团体干群间相互矛盾时期第三阶段团体要求架构内的矛盾阶段第六期儿童团体与儿童团体矛盾期第七期个性矛盾期五、班级团体的作用1、满足儿童群体生活需求2、提供给儿童学习场景与学习条件3、促进儿童发展与成长4、在不断判断调整中进步5、给予个别化教育服务六、追求理想班级团体1、教师理想中的班级团体学生能服从接受教师指导，团结、合作、遵守班规班纪，有集体荣誉感，勤奋学习，学生能自治。
2、学生理想中的班集体得到教师的关心，教师公正、公平，同学互动友爱，在班集体中不受人欺侮，在班级中能表达意见，参与活动，有自己的地位，受同学尊重，有自己的好朋友，能自我选择，自己做决定，能对班集体负责，对所在班级感觉满意，并时时感到温暖。
七、影响班级管理的因素1、教师（教师的教育观念、教师的素质与人格、班级管理能力、教师间的配合）。
2、其他客观因素（比如，家庭配合，参与程度；学校的理解、支持、学校大环境情况、基本教育经费的投入、基本设备投入等。
）八、班级管理的原则1、安全2、快乐向上，形成良好班风3、调动学生自动自制的参与性4、全面与重点、整体与个别相联系5、正面教育与为主，强化正向行为6、定期评量九、班级管理的意义1、为学生营建出适合学生学习生活的物理空间和心里空间。
2、完成教育教学目标3、培养学生的良好行为习惯，形成学生自治。
十、特殊教育班级管理项目班级管理绪论班级常规管理班级环境与时空管理班级人际关系家庭教育与家长成长班级安全教育与管理班级卫生健康管理班级心理辅导班级资源及资料运用与管理义工管理一日活动管理班级管理评价第二节班级管理规定与支持系统的建设一、班级管理计划及班级管理手册（一）班级管理计划的意义1、班级管理的起始。
班级管理计划是班级管理的第一步、起始。
2、指明班级管理的方向与目标。
3、选择班级管理方法及策略4、给出评鉴依据（二）班级管理计划的依据1、班级实际情况2、学生生活、家庭生活及社区生活对学生的要求。
（三）班级管理计划的类别（以下几个类型不可截然分开）1、总计划（包含项目：班级基本情况；各位学生简况摘录；各分计划；计划执行时段及各时段实施内容；执行计划的方法设想；评鉴。
）2、分计划（比如，班级常规管理计划，班级时空管理计划，寒暑假计划）3、长计划（时间一般从1学期至6年或者9年的计划）4、短计划（时间在一个学期以下均称为短计划）（四）班级计划拟定流程1、了解学生实际及需求2、按课程目标明确家庭、学校、社会需求3、参考其他班级管理计划4、确定计划种类5、拟定计划6、设想实施计划策略7、评鉴计划8、修订计划（五）班级管理手册的制定1、班级管理手册所指是在班级管理按计划执行到两三学期以后，教师集体总结班级管理经验，并联系本班实际而编拟的涵盖班级管理所有内容的实施方案，是班级所有教师和学生必须共同遵守的条文。
2、编拟班级管理手册%确定手册参编人员，一般为班级所有教师。
%召集参编人员会议，选出负责人。
%集体讨论。
%编写人员进行自己承担条目的编写工作。
%负责人汇集编写条目，进行初稿。
%召集编写组会，集体讨论修改稿。
%负责人在此基础上再修改，形成试用稿。
印发至各位教师手中。
3、按班级手册开展工作。
二、特殊教育班级支持系统建设特殊教育班级是一个特殊的群体，这个特殊群体教育质量的好坏，除了依靠特殊教育班级自身的努力，更需要特殊教育班级支持系统各构成要素的整合力量，共同发挥作用。
（一）支持的定义是指提供一些资源或策略，以增进一个人的利益，帮助他人统合的工作或生活的环境中，获得必要的资源、讯息与关系，进而使个人的独立性、生产性、社区统合性与满足感都得到提升。
（二）支持的功能1、照顾2、工作协助3、行为支持4、居家生活协助5、社区使用6、健康协助（三）支持的来源1、自己2、他人3、科技4、服务5、完善社区内的两个支持系统（自然支持系统、社会支持系统）(四)支持的强度1、间歇性2、有限性3、广泛性4、全面性（五）对支持系统的需求1、加强各个系统的合作与交流2、班级教学人员的合作3、家校合作4、调整与改变（六）支持系统的构成1、支持性行政系统2、学校支持学校支持的教育理念；学校的导向与气氛；学校校本课程的定位与教学；学校评价体系的改革；学校管理与班级管理3、家庭支持4、社区支持5、教学支持6、义工支持（七）自我支持系统第二章班级常规管理第一节班级常规管理第二节班级偶发事件与学习必备条件的培养第一节班级常规管理一、班级常规管理的意义（一）班级常规是教育教学正常进行的保证。
（二）养成学生良好的行为习惯。
（三）引发学生的学习兴趣。
（四）创造和谐的人际环境及充满支持的环境。
二、班级常规管理流程（一）班级现状调查及适应班级生活所需要常规（二）制定班级常规1、制定班级常规的原则——合情、合理、可观察和可操作、简明和扼要、正面行为表述为主、方便可行。
2、班级常规内容——教室常规、寝室常规、进餐常规；清洁常规、礼貌常规；道德生活常规、卫生生活常规、劳动生活常规、休闲生活常规等等。
（三）选择实施策略1、预防策略2、支持策略3、纠正策略（四）形成书面计划1、计划参编人员——教师、家长、中高年级学生。
2、计划内容———拟定常规目的；班级内容及标准；执行常规的策略与方法；所需要材料和资源；执行日期、负责人；评估常规的方式及期限。
（五）执行1、执行常规的原则——坚持训练、不破裂；不断重复；维持好例行常规训练；常规条目制定后不能经常更改；奖惩分明；榜样与模范作用；家长的协助参与。
2、常规执行步骤——宣布常规；促成常规执行；实施奖惩。
（六）评鉴第二节班级突发事件与学习必备条件的培养一、偶发事件的应对（一）何谓偶发事件（二）偶发事件所包含的内容及原因（三）处理偶发事件的态度与方法二、学习必备条件的培养学习必备条件：1、专心（注意）2、模仿3、服从（一）注意力的培养1、从学生兴趣出发2、环境递进3、不同感官的注意训练4、掌握训练注意的方法5、做事不马虎、不草率6、提高观察力（二）模仿力训练1、模仿是儿童的天性，学习的起始。
2、模仿训练应做示范，提供例子。
（三）服从训练第三章班级环境与时空管理第一节班级环境管理一、对特殊教育班级环境的思考特殊教育的学习让我们认识到：障碍是指有残疾或损伤的人在与环境互动时所遇到的问题或不便。
残疾可能在一个环境中造成障碍而在另一个环境中则不会。
如：装有假肢的儿童在篮球场上和那些没有残疾的同伴比赛的时候，他可能是有障碍的，但是在教室里，他可能是没有障碍的。
再如：聋生在聋人群体中运用手语进行沟通交流，其遇到的障碍很小，或没有障碍；但在和不懂手语的听人进行沟通的时候，则会遇到很多障碍；相反，听人和听人之间的口语交流是没有障碍的，但如果某个听人到聋人群体中去，如果不懂手语则会遇到很多障碍。
此外，残疾人体验到与他们的残疾毫无关联的障碍，这些障碍源于其他人的消极态度和不恰当的行为。
限制残疾人进入学校、参加工作或社区活动以及限制他们充分参与其中的能力都是没有必要的。
总之，障碍对环境而言是功能状态，有相对性，可变化。
因此，我们在特殊教育班级建设中应努力寻求：▪（一）一条让特殊儿童适应环境之路▪（二）一条让环境支持学生之路▪(三)在特殊儿童与环境共同改变与调整中，强调环境建设的特殊教育教学二、最少受限制环境建设最少受限制环境leastrestrictiveenvironment,LRE：美国《残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。
核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。
因此，残疾儿童的教育要尽可能的安排在与健全学生在一起的环境中进行。
确定教育安置形式和制定个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。
三、无障碍支持性班级环境建设（一）无障碍环境的基本要素1．安全、卫生、保证健康2．加快无障碍设施设备的环境建设3．相对的自由、理解、接纳，有爱与归属感的环境4．提供个别化教育支持服务有成功感的环境5．融合的环境6．让特殊儿童选择、令特殊儿童家庭满意的环境▪特殊儿童与普通儿童在共同时空中能公正、公平参与生活，从教育中获益，不让一个孩子掉队。
▪全纳教育的五大原则：每个人都拥有受教育的基本权利；每个人都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要；教育必须考虑到这些特性和学习的广泛差异；学校要满足有特殊教育需要的儿童；学校要接纳所有儿童，反对歧视。
▪全纳教育是这样一种持续的教育过程，即接纳所有学生，反对歧视和排斥，促进积极参与，注重集体合作，满足不同需求。
（黄志成，2004）▪Inclusiveeducation,译为“融合教育”或“全纳教育”，是指在普通学校的班级内教育所有学生，无论他们有何残疾，也无论他们的残疾程度如何，他们都必须在正常班级内接受所有的教育。
（方俊明，P9）▪萨拉曼卡宣言关于全纳教育的说法：教育应满足所有儿童的需要。
每一所学校必须接受服务区域内所有儿童入学（不管何种残疾、不管何种程度）并根据儿童自身的特殊需要提供特殊服务。
学校所提供的人和教育服务应建立在普通教育体系内，应在普通班级内实施。
每一个儿童都有接受教育的权利，必须有获得可达到并保持可接受的学习水平的机会；每一个儿童有其独特的个人特点、兴趣、能力和需要；教育制度的设计和教育计划的制定要考虑到这些特性和需要的广泛差异；有特殊需要的儿童必须有机会进入普通学校，而这些学校应以一种能满足其特殊儿童需要的以儿童为中心的教育思想来接纳他们；以全纳性为导向的普通学校是反对歧视态度、创造受人欢迎的社区、建立全纳社会以及实现全民教育的最有效途径。