教师还要通过在教学中进行创造性实践,在实践中不断总结经验教训,使自己不断产生新在学习中理解在实践中感悟在总结中提升——小学新课程改革实验阶段工作回顾在学习中理解一、“实”抓教师培训1、组织教师认真学习落实相关课改文件，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。

2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质。

通过”传、帮、带”以及骨干教师的指导培养、教研、集体备课活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。

把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过”学习—实践—再学习—再实践”的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。

学习、培训、科研多投入，对外派学习人员加强组织规范管理，写好学习笔记，回来后，向全体教师汇报学习心得，并上引路课，疏导示范，以点带面，对课改工作起到应有的促进作用。

二、“狠”抓教学制度1、把好教学设计关，做到以学定教，发挥创造性。

2、加强集体教研，取得共识。

我校采取并不断完善”校本教研”制度，进一步健全”三级教研网络”，加强年级横向联系，单周研讨日活动由教导处组织，提高教研的实效性，扩大参与面，让更多的教师有学习与展示的机会。

根据本校的实际情况，在每个年级分设语文、数学备课组，加强集体备课；以年段为单位分设年级教研组，扎扎实实地开展“学校推动、年级联动、教师互动”的教研活动。

3、把好课堂教学关，师生互动，探究学习。

4、重视效果的反馈。

培训学习的效果应该从教师的身上体现出来，培训学习以后，我们通过写体会、开座谈会等形式来掌握实际的效果，了解老师们的理论水平。

在实践中感悟一、兴教科研之风。

一学期来，我们继续坚持走“以教促研、以研促教”的路子，做好专题研究工作。

教师们针对自己教学实践中的弊端问题，结合市立项课题，以课改的新理念开展专题研究。

无锡市级“十一.五”规划课题“多元智能在小学语文阅读教学中的应用研究”接受中期验收；宜兴市级“十一．五”规划课题“网络环境下在小学英语课堂中培养学生自主学习能力的策略研究” 接受中期验收，以课题研究成果指导课改实践，增强教研的科学性与实效性，不断实施，不断总结。

二、诸课齐上，各领风骚。

1、研讨课开路。

学校要求每个教研组每周都必须安排一节专门的研讨课，大家集中听课，课后在热烈的气氛中讲课者介绍设计思路及实际达到的效果，听课者畅所欲言，或吐露中听课的感受，或肯定教学效果，或提出质量问题，或介绍个人设想，并请教学骨干进行评点。

2、达标课普及。

我校将听达标课的人员定为全校所有教师，涉及全部学科，重点放在参加课改的实验中青年教师。

要达到的标准定为三项：一是落实课堂教学目标，“做民主式教师，创民主式课堂”；二是学生自主、合作、探究的学习方式占主导；三是针对教师课堂评价的水平不高、习惯不好的现状要求教师评价语言要全面，客观、丰富、有激励作用。

采用的形式是教师自行备课，同年组教师相互听课，听后互相评课。

如果不达预期效果的，教研组重新共同备课，上课，直到达标为止。

此活动教师参与面达到100%，教师们感到通过达标课，对上课明朗了许多，有了眼前一亮的感觉。

3、汇报课交流提高。

在全面听达标课、研讨课的过程中，发现好的典型，及时召开课改实验观摩会，启迪大家的思路。

上一学期我校承办了宜兴市新课程背景下的小学科学课堂教学研讨活动，取得了良好的效果，赢得了上级的充分肯定。

实践证明，在小学教学中，各种公开课是促使教师成长的“快车道”，老师们的教学思想、教学理念通过这种形式进行实践，并在实践中思考，在思考中成长。

三、认真实施校本课程。

我们根据所处地区的情况，结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，挖掘课程资源，制订了《我是环保之乡小主人》校本教材，一学期来，我们的校本教材开发与综合实践活动，带领学生参观了环保产品生产基地，走访了高塍有名的环保企业家，组织学生到鹏鹞生态养殖示范园参观，一系列社区实践活动，融合了教师集体的智慧，从一定程度上反映了学校充分挖掘区域资源，地域文化与学校教育的融合，展示了高塍—环保之乡的特色篇、历史篇、范围篇及辉煌篇，激发了学生热爱生活，热爱学习的信心，培养了学生从小的护绿意识，环保意识，节能意识。

在总结中提升1、实验教师的素质离新课改的要求还有一定的距离，深入领会课改的理念，并落实到自己的实际教学中，将是我们今后工作努力的方向。

2、对学生、教师的评价虽做了些改革，但教师和家长仍是顾虑重重，评价改革的步子迈得不大，评价的瓶颈问题没有根本解决，还需做大量的工作，让师生早受益。

3、学校教育资源及社区教育资源开发面临着主观上和客观上多方面的困难，制约着综合实践活动的开设和校本课程建设，影响了课改精神的全面贯彻落实，影响着教育教学质量的提高。

“一切为了每一个学生的全面发展，让学校成为学生学习与成长的乐园；一切为了每一位教师的专业成长，让学校成为教师工作与提高的家园。

”朱永新教授的教育名言，也是我们不断追求的“理想的教育”，今后，我们将继续借鉴兄弟学校的宝贵经验，让师生在课改实验的舞台上快乐耕耘，幸福成长。

1．什么是教育反思？教育反思的内容包括有哪些？答：概而言之，教育反思，即教师自觉地以自己的教育实践为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视、分析和总结。

换言之，反思即指教师对自己的行为以及由此产生的结果进行剖析、解读的过程，其本质是一种理论和实践之间的沟通，它反映一个人对其身心状况的认知。

反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产。

教育反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”。

应当说，教育反思是一个内涵相当丰富的概念。

它不仅指反思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行为的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅指反思总结教师自身的教学行为，也指反思总结其他教师的教学行为。

一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价。

教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。

教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师在开展教学反思、撰写教学反思总结时感到为难和困惑的地方。

教育反思的内容包括：它包括引起思维的怀疑、困惑及心智上的困顿，还包括寻找、搜索和探索的活动 , 求得解决疑难、处理困惑的方法。

2．什么是教育案例？它有哪些特征？答：教育案例是指包括有某些决策或疑难问题的教学情境故事。

这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持下降或提升等现象，是在一个特定的环境下，对该事件发展的全过程的完整叙述和理性思考。

简而言之，一个教育案例就是包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，其叙述的是教育教学过程中“意料之外 , 情理之中”的事。

再简明概括地讲，教育案例就是叙述一个教育故事。

它是教师的教育行为和教育思想的集中体现。

教育案例包括如下特征：情境性教育案例能反映出事件发生的特定的教育背景，即特定的教育情境。

完整性教育案例能把事件置于一个时空的框架之中，也就是要说明事件所发生的时间、地点、角色，及对事件的处理策略和处理结果等，生动、完整地叙述教育故事的全过程。

典型性既具体又特殊，有一个从开始到结束的完整情节，并包含一些戏剧性的矛盾冲突。

教育过程中问题的提出必须有典型性。

启示性教育案例能反映教师工作的复杂性与特殊性 , 教育事件始末均能揭示教师的内心世界。

如态度、动机、理智、困惑、需求等，给大家以启示和警示的作用指导性教育案例对问题的解决方法有较先进的思路，有理性的分析和科学的思考，对大家的实践和教育行为有普遍的指导作用和推广价值。

3．教育案例与其他教育文体的区别是什么？答：教育案例与论文的区别从文体上看，论文是以说理为目的，以议论为主，可举不同的事例，但都是为了论证同一个观点，案例则以归纳总结规律为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；从写作的思路看，论文是为理论找事例，是从抽象到具体的演绎思维过程，案例是通过事件找理论，是通过故事说明道理，是对已发生的教育过程的反映，是写在教育教学之后，是从具体到抽象的归纳思维过程。

教育案例与教案、教学设计的区别教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对即将发生的教学活动的设计与说明，重在预测；而案例是对已经发生的教育事实的追述与思考，重在反思。

教育案例与教学实录的区别教育实录是有闻必录，从一上课到下课师生的语言、动作、效果要尽可能详细地描述出来，是针对一节课的全程记录；而案例是根据案例主题和案例问题有所选择地记录教育教学的一个或几个片段。

案例事件的记述必须有人物的心理活动的描写，而课堂实录却没有这一规定。

教育案例与教后记的区别教学后记是教师在上完一节课后及时记下课堂上发生的事件或自己的感受，这只是教学事件，可作为案例写作的素材，但并不是每篇教后记都值得作案例，还要加以选择。

案例是围绕主题、经过选择和取舍、更系统的教学后记。

教育案例与教学随笔和教学反思的区别教学随笔写作形式比较灵活，通常是作者一节课后的有感而发，不像案例那样有规范的几部分要求，可以说是写教育故事的散文。

教学反思一般是教师对自己的教学行为进行分析，提出自己的改进意见或自己的困难，目的是为了引起自己对问题的思考和教学行为的改进；而案例的指向可以大到分析几节课，也可以小到分析一堂课或一节课中的一次活动；可以详细叙述事件发展的长期过程，也可以着重说明某个情境片段。

教育案例与教育叙事的区别教育案例可以说是由教育叙事和案例分析与问题讨论三部分组成，教育叙事就是案例中的案例事件部分。

案例中的一个案例事件可能包含有一个教育叙事，也可能包含有几个教育叙事。

教育案例与教育叙事研究报告的区别a两者所包含的要素差异案例一般有这几个要素：案例题目、主题背景、情境描述、问题研究、评析反思，而教育叙事研究报告只有三个要素：有鲜明和引人入胜的问题。

有解决问题的技巧和方法。

有解决问题过程中或过程后的理性反思。

b在综合性方面的差异教育叙事研究报告不像案例那样一定要有主题，只需要有问题即可。

教育叙事研究报告通常只有一个典型教育事件。

教育案例通常有反映与主题有关的不同问题不同案例事件。

目的是为了对同一个主题、几个小经验进行串联和整合。

c在内容结构方面的差异教育叙事研究报告只需要有反思，而案例除有反思外，还要在反思基础上提炼出“启示”。

案例还要提供一批需要讨论的问题4．教育案例的划分依据有哪些？它又可以具体分为哪些类别？答：依照教育的任务可划分为：教育类、课堂教学类、品德修养类、音美类、教育活动类、教育管理类、教育科研类、教师培训类等依照教育案例研究的对象可分为：描述性案例、说明性案例、证实性案例、探索性案例等依照教育案例的介入属性，又可将其划分为：意外式案例、主题式案例、综合式案例等从传统学科分，我们可将教育案例分为：教育学案例、心理学案例、教育管理案例、教育经济案例、教育立法案例等从应用角度出发，我们可将教育案例分为：研究用案例、教学用案例从内容覆盖面的宽窄，我们可将教育案例分为：一事一例的专题案例、多侧面描述的综合案例从内容性质上我们可将教育案例分为：经验型案例、问题型案例八）按篇幅大小我们可将教育案例分为：短篇案例、长篇案例从表现形式上我们可将教育案例分为：提示型案例、研究型案例、实录式案例、摘要式案例、点评式案例、书面文字案例和影视表演实录案例等5．教育论文的常见类型有哪些？分别具有什么特点？答：常见类型有：研讨型论文、经验型论文、述评型论文、报告型论文、学位论文与叙事研究报告一、研讨型论文研讨型论文是针对教育理论或教育实践中出现的问题或薄弱环节进行专题分析、提出自己的见解或解决方法的论文。