小学生情感共鸣于古诗文策略谈
作者：暂无
来源：《作文成功之路·上旬刊》 2016年第3期
江苏省海门市王浩小学汤春霞
【摘要】
小学语文教材中有不少古诗文，对小学生而言，古诗文也是他们学习阅读所喜闻乐见的。

让小学生真正获取阅读效果，不至于在阅读中囫囵吞枣，是广大教师必须认真思考的课题。

本
文从形成小学生情感共鸣于古诗文所做的策略思考，值得人们借鉴。

【关键词】
情感共鸣古诗文选策略思考
平时的古诗文教学，人们总以为解决背诵、感悟出作者在诗文中所流露出的思想感情，即
万事大吉。

而对于小学生通过怎样的渠道获取，总是在做着不管白猫黑猫只要捉到老鼠就是好
猫的事儿，很少能够让小学生与古诗文进行情感共鸣。

窃以为，这是对小学生阅读古诗文的不
负责任，作为教师，必须在形成小学生情感共鸣于古诗文上做好文章，尤其必须做实文章。

一、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上读
也许广大同仁对此提法怀有异议，现在的小学生阅读古诗文，有谁不在做实学生充分意义
上的读，孩子们每学一则古诗文，已经都在一定的时段里背得滚瓜烂熟的了。

记性好的学生，
在前置性学习中即已背熟，一些记忆力有问题的学生，也已经在古诗文教学中和教学后背熟了。

但窃以为，这里所说的学生背熟不可看作真正意义上的读。

从平时的古诗文教学看，小学生对
古诗文的读，应当是学生颇具实际意义上的朗读，甚至就是有可能意义上的一些诵读。

应当说
相关专家也认为小学生的读，不需要学生“摇头晃脑”。

实际教学中，让小学生也开始进行朗
读和诵读，对学生而言，既可以增进朗读和诵读的兴趣，又可以增进学生对古诗文的阅读感悟。

入选小学语文教材之古诗文的篇目，都朗朗上口。

稍加指点和引读，学生会马上进入朗读和诵
读的艺术境界。

学生如果比较真实地进行着充分意义上的读，也就比较容易能够形成与古诗文
作者的共鸣。

譬如，和学生一起阅读诗圣杜甫的快诗《闻官军收河南河北》，重点在引导学生
进行朗读和诵读上做文章，对于学生的朗读和诵读，先让学生去比较白由性地读，然后再播放
一些可引导学生进行理想的朗读的音像，在学生能够比较理想地进行朗读时，再进行相关的诵
读示范，让学生近乎比较理想地与杜甫那种欣喜若狂的神态比较近距离地接触，获取着比较理
想的与《闻官军收河南河北》的情感共鸣。

二、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知
做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上知，这里的核心和关键是学生
的“知”，知什么，不是简单知道其古诗文的词句，或者就是一些段落方面的意思，而是要让
小学生也知道一些作者的信息。

知道作者的什么？就是知道一些作者所处的时代背景，作者一
生的际遇，尤其是作者创作古诗文作品时所逢的际遇，作者的个性特征乃至于作者的语言风格。

也许人们会这样理解，小学生去阅读古诗文，让小学生的情感共鸣于古诗文，就需要其能够获
取如此之多的东西，有这样的可能吗7应当是完全不可能的。

但必须让小学生知晓点滴与古诗
文具有必然联系的东西，或者学生必需了解的东西。

这就从一些意义上讲，让小学生也去做点
不可能中的可能性事情来也是颇具实在意义的。

譬如教学陆游的《示儿》，陆游是何许人也？
小学生可能从以往所学的古诗文知晓一点，但作者写作此诗时又是怎样的情景？从一定意义上
讲，让学生知道一些此时的陆游，尤其让学生知道一些陆游所创作的其他古诗，让学生知道陆
游离开人世与创作此诗的时间距离，让学生知道陆游创作此诗时国家还未曾统一的实际，那学
生就可以在阅读《示儿》时与作品产生强烈的情感共鸣。

事实上，教学前让学生做如此的前置
性学习时，教学中让学生进行比较理想的互动交流后，学习时，学生就比较现实而又颇为理想
地与《示儿》所表现出来的那种强烈渴望恢复国家统一之情感形成了共鸣。

三、做实小学生情感共鸣于古诗文的文章需学生能够充分意义上悟
真正意义上的情感共鸣于古诗文，是需要去悟的。

这悟不是我们教师去强灌导致学生的悟，应当是小学生白主性的悟，是小学生有创新阅读感悟意义上的悟。

教育教学之实践比较有意义
地告诉我们：不是学生白主乃至创新的感悟，其共鸣之情感不会那么强烈。

因此，所谓的做实
小学生情感共鸣于古诗文的文章着实需要学生能够充分意义上的悟。

对于古诗文的教学，让学
生充分意义上的悟，教学时，教师首先得信任学生，信任学生是能够通过白己的思维和努力悟
出古诗文之意境的；其次得尊重学生，我们千万不能以为小学生能够悟得像我们的成人乃至专
家一样，更不要去求得学生能够这样，尤其不要在学生的所悟与我们的所悟有着一定区别时就
予以否定或者全盘意义上的否定；再其次当要去努力呵护和引导学生，像保护荷叶上的露珠去
保护学生的阅读成果，当学生有了一定的感悟之端倪时，善于抓住他们的感悟去予以发挥，去
触发学生的灵感，引起学生感悟。

譬如教学南宋著名理学家朱熹的《观书有感》，这是一首借
半亩方塘清澈明净的形象来譬喻读书体会的，但在学生进行阅读时，却不是那么容易产生这样
的感悟来。

虽然，其感悟不是那样的理想，但已经近乎靠着边儿了。

在这样的前提下，再进行
相关意义上的引导后，学生便从“问渠那得清如许？为有源头活水来”这千古名句中感悟到读
书的意义。

教育教学的实践告诉我们：小学生对古诗文的自主创新阅读感悟，来不得半点教师
的越俎代庖，更需要我们运用多种艺术手段，去绽放学生自主感悟古诗文之亮丽的奇葩。

【参考文献】
【1】肖川教育的理想与信念【M】岳麓书社，2003
【2】瞿葆奎中国教育研究新进展【M】华东师范大学出版社，2001
【3】曹津源曹津源文选【M】教育科学出版社，2007。