语文六年级上册说课稿
各位领导、老师：
大家好！
我说课的内容是语文六年级上册，我将从说教材、说目标、说教学这三个方面简介我对本册教材的理解。

说教材包括教材基本结构、教材编排体例和知识技能的立体式整合。

说目标包括学段目标和本册目标，说教学包括教学设计、教学评价、课程资源的开发与利用。

首先，说教材。

第一，教材基本结构。

本册教材以专题组织单元，共八组，分别是：感受自然，祖国在我心中，心灵之歌，珍爱我们的家园，初识鲁迅，轻叩诗歌的大门，人与动物，艺术的魅力。

本册的综合性学习安排在第二组“祖国在我心中”和第六组“轻叩诗歌的大门”。

其中，“轻叩诗歌的大门”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。

第二，教材编排体例。

除去第六组，全册共有课文28篇，精读和略读各14篇。

同时各组还编排了一篇选读课文，提供阅读。

这七组教材每组由“导语”、“课例”、“口语交际习作”、“回顾拓展”四部分组成，其中“课例”包括“词语盘点”、“资
料袋”或“阅读链接”，全书共有3次资料袋，2次阅读链接，“回顾拓展”中包括固定栏目“交流平台”和“日积月累”，机动栏目“展示台”“趣味语文”“成语故事”“课外书屋”。

这些内容都是承接着本单元的内容来安排的。

第三，知识技能的立体式整合。

横向整合：如今正在逐步全面使用的新部编版教材，与老教材相比较，大大增加了传统文化篇目的内容，特别是中国古诗文，整个小学六年12册课文中共选入古诗文类文章132篇，占课文总数的30﹪，可见部编版语文教材紧扣语文教学改革，更注重对中国文学经典和传统文化精髓的传承。

另外，新部编版教材更加注重阅读，一年级设置了“和大人一起读”二年级设置了“我爱阅读”更有利于引导学生爱上阅读，养成读书的习惯，并且在阅读中增加识字量，拓展视野。

因此，虽然六年级目前还没有使用新部编版教材，但是，我们应该用新教材的理念来指导我们的各种教学活动和行为。

例如，在高年段的阅读教学中，课堂上，我们采用以一篇带多篇的阅读方式，增加学生的阅读量，另外，通过阅读的三种课型，为学生提供交流的平台和阅读方法的指导。

并且，每天的晨诵，我们组织学生诵读古诗文或经典的现代诗歌；午读时间，继续走进传统文化，阅读国学经典，阅读优秀文学作品，并开展形式多样的，丰富多彩的阅读活动，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。

纵向整合：从第二学段和第三学段以及到第四学段的比较上来看，不难看出，第三学段的目标是在第二学段目标的基础上有所提高，并且为第四学段的目标达成奠定基础。

例如，在阅读方面，第二学段侧重词句或段的训练，而到了第三学段侧重领悟文章的表达方法，体会作者的思想感情。

围绕这一目标，教材每个专题都安排了读写方法方面的内容，第一组和第八组是展开联想和想象进行表达的方法，第四组是联系生活实际深入思考的方法。

体现了教材在编排时，注意学生语文素养的提升和循序渐进的过程。

第二大方面，说目标。

《课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

从语文学科核心素养的内涵出发，我将从语言理解、语言运用、思维和审美四个方面来阐述第三学段目标。

1、语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点，积累优美的语文材料，具有初步的语感。

2、语言运用能力：能根据具体语境和任务要求，在口头和书面表达中尝试运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。

3、思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考，能运用想象和联想，形成对客观事物的初步认识，以及对语言和文学形象的初步认识。

4、审美能力：能够具有热爱祖国语言文字的情感，感受到人性美，具有初步的审美体验。

在学段目标的基础上，根据教材的实际，明确了具体的本册教学目标。

识字与写字方面，有较强的独立识字能力。

本册教材没有安排识字，要求会写120个字。

阅读方面，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

口语交际方面，能根据交流的对象和场合，做简单的发言。

习作方面，内容具体，感情真实。

学写读书笔记和常见应用文。

修改自己的习作，并主动与他人交换修改。

综合性学习方面，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

第三大方面，说教学。

首先教学设计。

（一）整体设计思路
根据语文高段的课标要求，在语文课堂上，教师要引导学生通过读书，学会读书，引导学生在对语言文字的品读过程中，充分揣摩、感悟和表达，将课内知识和课外知识有机地整合在一起（二）教学设计
1、导课：
2、整体感知课文
3、再读课文，用小标题概括文章内容。

4、然后小组合作交流
5、在品析课文
6、最后，拓展延伸阅读
第二，教学评价
1、在阅读方面，阅读数量上，学校评选阅读之星，班级评选阅读达人，学校期末进行表彰。

作品评价上，每学期进行读书征文活动，评选优秀作品。

表现性评价和过程性评价方面，我们均采取小组加分的机制，得分后又可以换购图书，形成良性循环。

另外，平时注重对学生读书习惯的培养，让孩子养成良好的看书，爱书的习惯。

2、小组捆绑制评价方式，重视过程性评价。

将个人的各方面表现，纳入到小组评价之中，一周一统计，一月一统计，评选“优秀小组”等。

3、学校设置每天放学前五分钟，为全校师生暮省的时间。

学生对这一天的学习生活进行自我评价与反思，写好教育随笔。

第三，课程资源的开发与利用。

包括课内资源与课外资源。

课内资源指教材、书籍报刊、工具书、手抄报等。

例如我们开展的利用手抄报进行单元回顾，对本单元知识进行全面的梳理和归纳。

课外资源包括学校资源，网络资源，社会资源。

年代背景资料。

学生可以查阅各类有关书籍或询问家长，或网络搜集，或去博物馆、图书馆。

有人说：生活有多么广阔，语文世界就有多么精彩，那么，就让我们在新课标的引领下，尽情感受语文的美丽，享受生活的精彩！
以上是我对本册教材的梳理和整合，有不足之处，敬请各位领导老师批评指正，谢谢！。