浅谈由经验型教师向研究型教师转变的途径
泰山区教研科研中心鞠庆华
有些教师在多年的课堂教学中逐渐形成了个人的一些特点和风格，学生也喜欢上他（她）的课，这些具有丰富教学经验的教师怎样向研究型教师转变呢？我认为转变的途径有以下几个方面：
一、具有较高的教育教学理论水平。

许多经验型的教师注重了对本学科专业的学习，却忽视了提高教育教学理论水平。

经验型教师往往凭着热情进行教学探索和实践，由于教育教学理论知识薄弱，他们很少主动、深入地反思和审视自己的教学，这使其很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。

我就曾只满足于学生喜欢上自己的课，而学生的这种喜欢是不持久的，在他们成长过程中，可能会记得生物老师教学认真，师生关系融洽，但深刻难忘的教学片段，甚至影响人生的教育教学事件则甚少了，这与自己只关注学科教学，忽视对教育教学理论的学习和实践有密切关系。

可见没有教育教学理论的支持，课堂教学及教育工作很难再向纵深发展。

那么怎样提高教育教学理论水平呢？我认为研读教育家、名师的教育教学理论书籍是非常必要的一种学习方法，只读理论有时让人觉得艰涩，应结合具体的教育教学案例来领会学习，只读不写收效不大，要将名家的理论转化成自己的理解和认识，比较好的方法是写读书笔记。

长此以往坚持学习，理论水平丰厚了，教育教学工作就会唤发出新的生命力，并逐渐形成独特的个人风格和魅力。

二、广泛地涉猎各方面的知识。

做一名研究型教师，必须要有广博深厚的知识。

在一个知识和经济迅速发展的时代，原有的知识必须不断地得以更新和充实，要使自己的知识丰厚而广博可从以下几个方面来做：（1）就专业知识而言，要进一步夯实和拓展，要时刻关注本学科的发展。

进入大学深造是比较好的选择，一来可以有一段较为充裕的时间静下心来仔细钻研、学习本专业的知识，夯实基础，二来可静下心来审视、反思在教育教学方面的得失，能经常聆听教育专家的先进教育教学理念和经验，并细细地反刍。

而如果没有机会深造，则可自学，结合中学教材有针对性的复习大学内容，教育学、心理学、教学论等方面的知识也要温故而知新。

通过以上方法，使专业知识精深，运用自如。

（2）在打好专业知识的同时，广泛涉猎其它学科的相关知识。

例如读名篇名著，提高人文素养；夯实其它基础学科的基本知识；掌握计算机基础知识，备课实现电子化，通过互联网获取有关教育教学的信息等。

三、建立和谐融洽的人际关系。

要想成为研究型教师，必须创造有利于其成长和发展的外部环境。

除硬件外，更重要的是要有一个宽松、良好的发展空间，即要取得学校领导的信任和支持，获得周围教师的理解和帮助，征得家长的认同和理解。

如果没有上述各方面的认同和支持，特别是学校和家长的支持，教师要实现上述转变将是举步维艰。

青岛二中语文教师王泽钊既是典型的例子，王老师上课，“不循常理之处”甚多。

人家上课都用人教版教材，他却在开学三周内就将教材有选择地讲完，余下的时间讲自己精选的文章。

尽管他带的毕业生历年高考名列前茅，尽管他自编的教材即将出版，他还是不能被认可，在学校推行竞争上岗时，他被降岗使用。

王老师的遭遇说明，没有宽松、和谐的外部环境，很难使教师能自由地在教学中探索和创新，也就是说很难造就研究型教师。

怎样建立一种和谐、宽松的外部
环境呢？首先教师要以自己的教学能力让学校领导放心，在此基础上进行循序渐进的教学改革，在改革实践中，获得领导的认同和理解。

同时也要争取其他教师的帮助和支持，加强与他们的交流和合作。

对于家长而言，孩子只要愿学且有长足的发展，家长的支持和理解也就容易获得。

只有这样，才能有序、高效地开展教学研究，才有可能成为公认的名师。

四、建立融洽和谐的师生关系。

研究型教师通过课堂教学创新来培养学生的创新精神及能力。

要实现这一目标，即教师的创新到学生的创新，要研究和把握学生的心理特点和认知特点。

并采取相应的教育教学策略，以期达到事半功倍的效果。

为此，教师要从以下方面努力：1、具备扎实的心理学知识。

要静下心来，扎扎实实地学习教育心理学知识，熟知各个时期学生的心理特点和认知特点。

2、要对学生始终如一的保持一颗爱心、耐心、恒心。

只有这样，才能建立一种稳定、融洽的师生关系，也才能为有效地实施教学建立良好的基础，提供有力的保证。

3、要针对不同年龄学生特点采取相应的教学策略。

如低年级的学生想像力丰富，对感性认识能力强，理性认识较差，易于调动，参加活动主动性较高，针对这些特点，教师可在直观教学，设计丰富多彩的学生活动（感性）方面多下功夫。

而针对高年级学生理性认识提高，不太爱动，个性较强等特点，可通过社会实践、实验设计、专题研讨等深层、理性的活动来调动学生积极参与。

4、经常反思并改进教学策略。

在教育教学中树立反思意识，经常深入地研究教师的“教”与学生的“学”存在的问题，逐步掌握学生的心理变化和认知特点，采取相应的教学策略，以期达到教与学的双赢。

五、具有较高的课堂教学能力。

现在许多教师只满足于教学基本功尚可的程度。

而在语言锤炼，教学表情、亲和力上却缺乏一种有意识的改进和不懈地追
求。

我认为，教师要有意识地追求语言、教态的最佳表现。

这需要一个长期的锤炼和孜孜不倦地追求。

苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新在上大学的时候，语言表达不够畅达，后来他意识到这个问题，开始有心地加以改进，且在多种场合有意地锻炼自己，现在做报告讲话流畅而精彩，这得益于他的刻意追求和不断的磨炼。

在形体的表达上要选择适合自己的方式，性格外向的可慷慨激昂，热情似火，性格沉稳的可娓娓道来，儒雅而有魅力。

除了外在的表达方式，还要内功来增加与学生的亲和力，不管是熟识的学生，还是不熟识的学生，几句话或一个小游戏，或一个小故事就拉近师生的情感，为新课作好准备。

除此之外，教师要具备较高的动手实践能力。

理科教师要有较强的动手操作、实验设计能力、丰富的课外实践知识和能力。

课程改革呼唤教师由经验型向研究型转变，让我们不懈地追求，努力成为研究型教师，为国家培养高素质人才。