浅谈初中英语教学中的情境创设蒋集中学**********************摘要：趣味直观有针对性的引导能够激发学生兴趣。

关键词：英语教学；情境创设；教学实践；价值分析；问题思考引言初中英语情境教学主要是通过创设不同情景来活化教学，以达到寓教于乐的目的。

英语教学情境的创设，不仅可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，还可以激发他们的思维，掌握思维的策略和方法，从而提高学习英语问题的能力。

因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

一、一切学习都是在一定的环境下进行的尝试采用以下几种创设情景境的教学策略1、创设与生活有关的学习材料，把握学生角色情境。

在创设再现学生生活事例或生活问题的现实问题情境时，教师必须对学生经验和学习材料进行比较，把握两者之间的关联，找准情境创设的切入口，确定问题情境的框架。

基于现实的学科思考，即在社会现实，学生现实的情境，事件基础上，进行学科的思考，将学生已有的经验，活动提升到学科的视角来分析处理，进而形成一个新的问题情境。

而且，为学生调动已有的经验，解决当前问题提供了可能，学生“跳一跳，都能摘到果子”。

情境教学要实现情境教学中学生角色的互动。

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。

例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。

对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。

这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。

诚然，特色的教学包涵许多方面。

但特色的教学的确能给我们带来惊喜。

2、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣基于有趣的，富有挑战性的活动的再加工，如对游戏的学科化处理，如：教学中我们使用的表演主要有两种：第一种要求”进入角色”，即要求学生有感情地朗读课文，注意体会角色的心理变化。

第二种表演是”扮演角色”这是新教材的一大特色。

几乎全套教材每一单元的每一部分都有read the conversations and act out 的练习，我除了按教材要求完成该项练习外，还尽可能地引导学生在课堂上或英语兴趣小组等活动中，表演所学内容。

如表演”打电话”、”问路”、”借物”、”购物”、”看病”等日常交际活动。

由于学生进入角色、表演角色，课文中角色不再是书本上的，而是学生自己或自己集体中的同学。

这样学生对课文中的角色就容易产生亲切感，很自然地加强了内心体验。

同时，表演的过程也是把所学英语知识转化为”英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

3、把问题情境故事化。

中学生对故事非常感兴趣。

时常是百听不厌。

因此，把教材中一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的故事，使学生产生身临其境的感觉。

增加课堂教学的乐趣，能够有效地调动学生的学习积极性。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。

由此看来，故事教学的确具备了许多优点。

但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是学生和老师共同学习的兴奋点。

在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）、根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。

（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

4、实物演示情境以实物为中心，创设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。

实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。

我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

如教《新目标go for it ! 》七年级上unit 4 where’s my backpack? 这一课时，把学生的书包、文具盒、铅笔、橡皮擦等各种各样的学习用品堆放在讲台上，通过用英语问答的方式进行情景会话等的练习。

在教《新目标go for it ! 》七年级上unit 7 how much are these pants?时，课前准备大量学生感兴趣的衣服和鞋帽等，在课上用英语向学生介绍，激发学生的兴趣，随后开展“课堂现场购物”的活动，引导学生把学习的英语知识运用到交际活动中去。

在学习《新目标go for it! 》How do you make a banana milk shake ?中，课前可以准备一致两个香蕉，牛奶一杯和果汁机，小刀等，通过请学生边做边演示解说的的方式，来强化本节课所学重点。

学生亦会记忆犹新，在快乐中轻松掌握重点和难点。

5、创造民主、和谐、融洽的课堂情境。

在课堂教学尽可能增加学生自己探索知识活动量，营造一个师生之间、生生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。

要给学生一定的自由空间、充分展示他们这一年龄段的好动和表现欲，从而发展学生的个性，并发展学生的创新能力。

可以“英语唠家常”的方法引发出每堂课的新知识点。

例如学习“Could you help me ,please?”时教师可以抱着个看似十分沉重大纸箱子走进教室，随口说：“The box is heavy .Who can help me?”许多学生都可能举手要求帮忙，于是老师可以把这个箱子交给一位男同学问: “Could you help me?”他接过箱子会说：“Certainly”。

然后教师又问他：“Is it heavy?”他掂了掂箱的分量会说：“No ,it isn’t heavy. It’s light.”随后教师又借机问学生：“What is it in box ，do you know?”学生便好奇地猜起箱子里的东西来。

接着教师如同变魔术般从箱子里拿出了足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等东西，每一样东西都要求学生描述它们的颜色。

这样在不知不觉中，学生已经掌握如何用英语提供帮助和描述事物的颜色，学生们也在教师创设的自由宽松教学中感受到了学习语言的无穷乐趣，学生学习英语的兴趣和学好英语的自信心也在这“似教非教”的课堂活动中被激发出来。

6、运用多媒体创设情境运用多媒体手段，调动学生的视听感官。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：在学习动词进行时态flying、walking、swimming、jumping、running时，通过flash呈现动作，让学生直观、生动地理解并掌握了知识点。

同时激发了学习兴趣，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。

其实，创设问题情境，还有很多种方法技巧。

例如，有学者提出，可以置疑设境，猜想设境，直观设境，实验设境，类比设境，变异设境，创设出恰当的问题情境。

二：问题情境创设的基本原则创设问题情境可以从不同的角度出发，但必须符合若干条基本原则。

同时，存在着一些基本的创设方法和技巧。

1、现实性原则——问题情境的创设能够反映社会进步，科技经济发展，体现社会主流文化。

2、力所能及原则——问题情境不能超出学生的认知水平。

教师创设的问题情境，其难易程度在学生的“最近发展区”内，为学生力所能及。

只有这样。

才能激发学生内在的探究欲望，进而引发新思想，新观点和新方法。

3、探素性原则——问题情境的设计应该要有探索的价值和空间。

要富有启发性和趣味性。

教师不是直接把知识或结论告诉学生，不是把教学重点放在引导学生得出正确答案上，而是引导学生在具体的的问题情境中去思考分析判断，引发学生对于事物或知识的不同理解，从而生成各种不同的新资源。

4、全体性原则——问题情境的设计要面向全体学生。

利用学生已学过的材料，并对原有知识和经验的加工和改造过程，养成独创性的思维品质，这样才能有利于创生新的课程和教学资源。

总之，在初中英语课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，增强运用英语的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯;而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。

要使中学生能更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。

学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击。

只要我们深入钻研教材，不断地努力改进教法，学生学习英语的兴趣就会越来越强烈。

当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。

教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……希望情境教学能得到更多人的重视，在实际的教学工作中充分调动学生积极性，进而真正地全面推进素质教育。

参考文献文章类[1] 孔凡哲：《上好课有效技能》，东北师范大学出版社2009年出版，第170页。

[2] 张宏光：《谈思考问题情境的设计》，黑龙江教育出版社，2000出版，第36-37页。