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教育机智在教育实践中的体现
正如乌申斯基所指出的那样；“所谓教育机智，缺乏它，教师无论怎么研究教育理论，永远也不会成为实际工作上的好教师。

”教育机智的含义
所谓教育机智是指教师关于敏锐地察觉学生身上的细微变化，面对新的意外情 上。

1 案例1：一天下午，一个班主任老师在离上课还有五分钟时准备到班上去看看，正在这时，班长从教室出来悄悄告诉他：“王强、李飞他们搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再用半盆水放在扫帚上，上面再放上撮箕，等英语老师来上课，一推门就全打泼在老师身上，你快去看看吧！”班主任老师急忙走进教室，见他们正在行动，心里十分气愤：怎么如此不尊敬教师？他真想把他们揪出教室，狠狠
地训斥一顿。

但又一想，这样做不能解问题，于是他装着不知道的样子，一句话也没批评他们，而且微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在王强他们做好事，打来了水，找来了扫帚、撮箕，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完地再上课。

于是一次有特殊意义的清扫工作开始了，王强浇水，李飞扫地，大家帮忙，一会儿便把教育扫干净了。

当
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它。

论。

把孩子找来谈话后，才了解到他在家里吃东西，从来都是自己拿的，这一回看到店里放着苹果，想吃也就拿了，根本不懂得“拿”和“偷”的区别。

于是，班主任老师从日常生活例子讲起，由浅入深地帮助孩子分清拿别人的东西和拿自己家里的东西是不同的，循循善诱地指出：“不经允许是不能随便使用别人东西的。

要是拿了，别人要说你这是‘难为情’的事了。

”教师为了不伤害孩子的自尊心，巧妙地避
开了一个“偷”字。

这位老师之所以能像医生治病一样，精细地察看病人的病情，然后区别情况对症下药地做好思想工作，就在于他思想上真正确立了尊重学生的观念。

第二、切忌对学生进行凌辱和滥用惩罚。

如果学生自尊心受到损害，他们会采取种种形式来抵制。

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。

着一副眼镜，在猫的眼睛下边点了几点眼泪，猫的旁边画着一只带了血迹的受了伤的老鼠。

他恶狠狠地对老师说：“猫哭老鼠，不安好心！”说完，头也不回地走开了，后来，经过很长时间的工作，比如当小刚生病，老师天天上门探望、照顾，小刚一有进步，就向他的家长报告等等。

小刚逐渐感觉到老师对他的一片好意，才改变了
对老师的态度。

可见，借领导或家长的权力“整”学生，会严重伤害学生的自尊心，是一种非常不理智的作法。

3．对学生的深刻了解
教育机智并不是随心所欲“灵机一动”，对学生的深刻了解是形成教育机智的前提。

教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现的每个细节都了
“刚才
（二）丰富的知识、经验
知识、经验是能力提高和发展的基础，没有足够的知识和丰富的经验，就不会有较高的能力。

教育机智是教师在学习教育理论、专业知识，努力参加教育实践的过程中形成的。

教师还要有文博的一般文化科学知识和文学修养，才能满足学生强烈的求知欲和好奇心，不至于被学生的难题“问倒”。

案例6：特级教师于漪曾经遇到过这样一件事：有一次她教《木兰辞》，听到有
个学生嘀咕说：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。

”别的学生也跟着七嘴八舌地说：“同行十二年，这么长时间不知道木兰是女郎，根本不可能。

”“一洗脚，小脚就藏
不住了”。

在一片喧嚷声中，于教师说：“南北朝时妇女还不裹小脚。

”谁知这个回答还不能解除学生的疑问。

一位学生又问：“那么，中国的妇女什么时候开始包小脚的？”
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生在家里跟她的表弟下棋，一连输了两局，竟关起门来大哭一场，哭完又拉住表弟
再下，直到赢了才罢手。

这一天恰好老师去家访，把这一切都看在眼里。

老师经过
再三观察，分析她每次哭的原因，发现她的爱哭正是她自尊心强的一种表现。

于是
把她好胜好强的性格特点，引导发挥到体育锻炼上去，同时给予她具体的帮助指导。

这样，经过半年时间这个学生就通过了小学生体育锻炼标准，还报名参加学校运动会的比赛。

2．灵活的思维能力
具有思维敏捷性的教师善于从突发情境中，敏锐地发现问题的实质，迅速作出判断，明确问题的症结所在，迅速提出解决问题的方案与方法；具有思维灵活性的
3。