1. 光华机械厂今年三月份用去钢材112.5吨。四月份比三月 份节约钢材20%，四月份比三月份节约了多少吨钢材？ 2. 六一玩具厂要生产2080套儿童玩具，前6天生产了960套， 照这样计算，完成全部任务共需多少天？（用比例方法解答）
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二、新课程教学评价倡导的
基本理念
关注学生发展 强调教师成长 重视以学论教
和口号声，缺乏针对性，缺乏真情；④不置可
否——既无“对”也无“错识化
评价多是针对学生的知识学习进 行，而且常常是在记忆的水平上， 将教学评价窄花为仅是学生学业 成绩的评价，主要测试学生的短 时记忆能力——书本中的经典知 识。
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评价方法的数量化
绝对数量化——用简单的、抽象的分数 反映复杂的教学活动，表面上看貌似精 准，实际模糊，因为同样的分数完全可 以有不同的教学活动，而且教学活动的 复杂现象是难以用数值来衡量的，勉强 用数量表示就会妨碍对现象背后本质意 义的揭示，使教育评价趋于琐碎，失去 了教育中最有意义、最根本的内容
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关注学生发展
首先，体现在教学目标上，要按照 新课程标准完成知识、技能和情感 的要求
其次，体现在教学过程中，教师要 采取一定的教学策略，激发学生学 习热情，体现学生主体，鼓励探究。
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观察图，回答问题
你认为这个图可能用 来表示什么？
按你的想法给这个图 起名
写下根据这个统计图 你想到的事情
初中数学教学评价
抚顺市教师进修学院 李江萍
2005年7月25、26日
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一、传统教学评价的几个误区
评价功能的甄别化 评价目的的功利化 评价内容的知识化 评价方法的数量化 评价主体的单一化
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评价功能的甄别化
传统评价中有一个基本的假设，那 就是只有及个别的学生优秀，而大 多数的学生都属一般。为此，甄别 就成为评价的一个重要功能，通过 考试将学生分为三六九等。在这样 的过程中，只有少数学生能够获得 鼓励，体验成功的快乐，大多数学 生都是失败者。
1. 1035-998
2. 2.75+4 3+10.2+11
5
四、脱式计算下面各题：
4
1.
798+10570÷35
2.
4.02×6.5-16.25
3. ÷28 11(821)
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五、按要求解题
1. 列综合算式计算：从4里减去3除以1的商，再乘以227 ，积 是多少？
2. 列方程求解：4的7/8与一个数的30%相等，求这个数。 六、解答应用题
思维状态：学生是否围绕讨论的问题积极思考、 踊跃发言，学生回答问题的语言是否流畅、有 条理，是否善于用自己的语言阐述自己的观点； 学生是否敢于质疑，提出有价值的问题并展开 讨论；学生的回答或见解是否有自己的思考或 创意。
生成状态：学生是否掌握应学的知识，是否全 面完成了学习目标，学生的学习能力、时间能 力和创新能力是否得到增强，是否有满足、成 功和喜悦等积极的心理体验，是否对未来的学 习充满了信心。
一方面不可能全面反映学生的学习状态， 另一方面将使评价目标误入歧途，导致 评价目标惟量化、简单化。
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评价主体的单一化
评价主体由上而下依次是政府部门 评价学校、学校评价教师、教师评 价学生，学生被排斥在评价主体之 外，成为被评价对象。
评价少了全面性而多了片面性，少 了民主性而多了独断性，评价成为 权利人士单方面的活动。
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一、填空题
1. 3.05吨=（ ）吨（ ）千克 1020平方分米=（ ）平方米
2.分数单位1/11是真分数的有（ ） 3.一个小数扩大100倍后，小数点再向左移动一位得数是 12.3，原来这个小数是（ ） 42 .85 0.125的比值是（ ），化成最简单的整数比是（ ） 5.一个数分别与2/3，4/7相乘。乘得的两个积的和是13/14， 原来这个数是（ ）
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三、新课程教学评价的 理性分析
学生的发展
高
科
超
学
的
的
教
一堂好课的主要指标
学
学
习
艺
方
术
式
真实的学习过程
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真实的学习过程
学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错 误到正确、失败到成功；
教师循循善诱、启发引导、真诚帮助； 不同观点、不同思想、不同方法的真实碰撞、
参与状态：学生是否全员参与学习活动；是否 积极主动地投入思考和踊跃发言，兴致勃勃地 参与讨论和发言，是否自觉地进行练习。
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交往状态：看整个课堂气氛是否民主、和谐、 活跃；学生在学习过程中是否友好分工与合作； 是否能虚心听取他人意见，尊重他人的发言。 遇到困难是学生能否主动与他人交流、合作， 共同解决问题。
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“以学论 教”
情
注
参
交
思
生
绪
意
与
往
维
成
状
状
状
状
状
状
态
态
态
态
态
态
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重视以学论教
情绪状态：学生是否具有浓厚的兴趣，对学生 具有好奇心与求知欲；是否能长时间保持兴趣， 能否自我调节和控制学习情绪；学习过程是否 愉悦，学习愿望是否不断得以增强。
注意状态：学生是否始终关注讨论的主要问题， 并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终 追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生 的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。
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强调教师成长
课堂教学评价要促进教师的成长 发展。其重点不在于鉴定教师的 课堂成果，而是诊断教师课堂教 学的问题，指出教师的发展目标， 促进教师的成长。
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以学论教
体现以学生的“学”来评价教师的 “教”以学论教的教学评价思想， 强调以学生在课堂教学中呈现的状 态为参照来评价课堂教学质量。
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评价目的的功利化
为了考核老师
本应着重于过程的评价变成了对教 师的鉴定和证明，“选拔”被当作教师评价的 主要功能，而发展性功能被忽略（关注教师的 发展）。
为了证明学校
展示学校实力，关系学校荣誉
为了控制学生
①吹毛求疵——批评、责怪：达不
到标准或偏离标准；②一味说好——表扬廉价，
达不到激励作用；③公式化——有节奏的掌声
二、判断下面各题，正确的在括号里画“√”错误的画 “×”
1.一个分数的分母一定，分子和分数值成正比例。（ ） 2.4是0.5的倍数。（ ） 3.一个三角形，三个内角度数的比是1：5：6，这个三角 形是钝角三角形。（ ）
4.一个质数和比它小的每一个自然数都互质。（ ）
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三、用简便方法计算下面各题：（要写出简算过程）