《蒹葭》优质课实录 (人教版九年级) 湖州十一中葛玉兰一、入题。
《诗经》是从华夏先民内心里自然生长出来的。
课前放蒹葭音乐。
师：我国古代文化文化源远流长。
唐朝以前的诗歌是长出来的，唐朝的诗歌是养出来的。
诗经是我们诗歌的源头，今天我们就学习诗经中非常经典的一篇《蒹葭》。
二、读准字音，读出节奏和韵味。
请大家齐读诗歌。
师：读得不错，但是少了一点诗歌特有的韵味，注意停顿，语速放慢，语气舒缓。
（屏幕停顿、长音标记。
）师范读。
生齐读。
师：这首诗到底表达了怎么的感情呢？请一位同学读，其他同学轻声跟读，体会一下。
师：很投入，其中流露出怎么样的情思？生：凄婉；对心爱的人的喜爱。
生：还有思念；喜欢却见不到的惆怅。
三、理解诗歌的朦胧飘逸，体味追寻的真挚执着。
（一）理解伊人的飘渺。
师：非常好，这种思念惆怅是由谁引起的呢？伊人。
到诗中找找写伊人的句子，这是一位怎样的伊人？生：很近却够不到。
师：对，可望不可即。
生：是一个令诗人喜爱的人。
伊人和蒹葭、白鹭一样让诗人感到高兴。
生：美丽、让诗人喜爱值得为她穿越很长的路去追求的一个人。
师：另外的诗句中这是一个怎样的伊人。
生：飘渺的，一会在这，一会在那，四处飘荡。
师：无法捉摸无法把握。
诗经中有很多美人的形象，比如手如葇夷，肤如凝脂（出示）可以想像伊人也很美丽，可文中一句都没写她的漂亮，只写她在水中央，在水之秪，你认为这样写好在哪？生：用环境衬托，可以想象他的容貌。
师：能想到他有多美就有多美。
到诗中再去感受一下。
齐读。
（二）感受“我”的追寻。
师：这样的伊人让我们遐想翩翩，怎么能不让我们的主人公为之痴迷呢？我来读一下，大家再感受一下诗人的如痴如迷。
配乐师：古人说情动于中才能发之于外，你在哪些字眼中感受到诗人的如痴如醉的追寻？生：道阻且长，道阻且……中看出，道路这么艰难还要追寻。
师：很好，你也读一下这四句。
其他同学呢师：在水一方，在水之湄，永远都坚持着，虽然相隔很远。
师：的确，盈盈一水间，脉脉不得语。
就是这种感觉，你来把这四句读一下。
生读。
生：蒹葭苍苍，白露未霜，未息，这就表达诗人追求伊人的心一直未被磨灭。
师：好，你能读一下。
师：一切景语皆情语，这蒹葭就变成有感情的蒹葭，白霜也有感情了生：还有时间的流逝，未霜，未已。
生：在水一方这几句，一句句比一句调高，很执着，表示感情很强烈。
师：好，朗读一下。
生：还有一直都没有到达的惆怅也能表现追寻的执着。
师：从哪些字中读出来生：宛。
师；再读读，宛在水中央，还能读出什么？生：很近很惊喜，但是又渴望不可及。
V：这种惊喜、惆怅，都在这个宛字中读出来。
这种感情都在“宛在水中央，宛在水中坻……”中体现出来。
师：反复吟咏、复沓，就把这种感情体现出来，这就是诗经中经常使用的重张叠句。
齐读感受一下。
（三）现代诗歌演绎，让《蒹葭》悄悄长在学生心上。
师：一首蒹葭，触动了古往今来多少人的心。
老师这有首诗请同学读一下。
这是读者在看了蒹葭后的感怀，他化用了蒹葭的诗句，再加入自己的感受，请大家动笔写写蒹葭，写出自己的感受。
(PPT)秋水渺远芦狄苍茫心中的人哟匿于何方。
若即若离的扑朔企慕中的情伤原却是一种无法走近的向往师：请同学读读自己的诗。
师：如果我现在说伊人指的就是喜欢的人，你还认同吗？举个例子。
生：梦想；机会；小时候的糖果；现在的向往的东西。
四、小结：对于美好家园的追寻。
师：文字的飘渺，让诗歌有了无限的意味。
明朝的朱熹《诗集传》都这样写过：言秋雨方盛之时，所谓彼人者，乃在水一方，上下求之而皆不可得，然不知其和所指也。
伊人就是你我心头一个不可言说的梦。
《蒹葭》出自诗经中的秦风，就在这个好战的地方竟有这样一首诗，这就告诉我们对美好的事物的追寻是永远都存在的。
让我们一起背诵一下诗歌，屏幕提示。
庄子与惠子游于濠梁金华外国语郑月琴一、激趣导入：选择题庄子集大成者播放视频涸辙之鲋相忘于江湖庄周梦蝶二、有方法的译读。
师：我们看了非常可爱的庄子，今天学习了他的另外一个故事，也叫做濠梁之辨。
请大家自由的大声读课文。
请一同学读课文。
师：请来点评一下他的朗读，可从字音和节奏两方面来点评。
生略。
师：有三句话他读的不错。
是鱼之乐也。
请同学读什么意思。
判断句。
生略。
师：子不知鱼之乐全矣这个之字什么意思？全。
师：既已知吾知之而问吾，你觉得怎么停顿。
既，已经时间副词后一般要停顿。
齐读。
师：这篇课文总共106字，用于叙述的语言有哪句？师：对，其余都是对话。
请同学每人翻译一句话，另外同学听看看翻译有没有不恰当的地方或是有疑意的。
生：“是”这个字没有翻译出来。
固不知其乐。
固的字义没有翻译出来。
云者，等等师：很好，有个字也是庄子非常注意的。
生：安。
惠子的“安”和庄子的“安”不同。
师：惠子的安是什么句？生齐答：反问句。
屏幕出示安的意思区别。
三、有情味的演读。
师：当时的对话非常简单，现在我们可以为他们加上一些对话，重现一下2000年前的这段对话。
一个扮演庄子，一个扮演惠子，在读之后还可以加上一两个回合。
请同学来演读一下。
（学生表演加入很多现代语言。
）师：谁来点评。
生点评略。
师：我们请两男生继续表演。
师：我们看到非常可爱的庄子，非常相像的惠子。
那么我回到文章中去感受一下。
左边同学读庄子，右边读惠子。
生齐读。
四、知与不知的辩论。
师：同学们已经入情入境了，那么他们两个人辩论的是什么问题？生：庄子是否知道鱼的快乐。
师：从哪一句话作为由头开始？惠子的理由是什么？庄子的理由是什么？生略师：你觉得庄子和惠子的观点谁更有道理些？请四位同学讨论一下。
屏幕：知？不知？生：都有道理，惠子从科学的角度来看，庄子以赤子之心来看待万物，很浪漫可爱，像孩童一半天真浪漫。
师：是很浪漫。
生：惠子。
庄子以偷梁换柱来结束辩论，讨论的结果还是庄子不知道。
生：庄子。
他认为万物都有灵性，惠子过于科学死板，不太有乐趣。
师：从心态的角度来说你认为庄子有道理。
生反驳：惠子有科学依据，到底是科学重要还是情趣重要。
生：感情有时能爆发出科学不能计算出的能量，所以感情更重要。
（全场鼓掌）师：他是一个重感情的人。
生：庄子认为人和万物相通，人和鱼都向往自由的。
师：人和万物相通，庄子他觉得自己快乐，所以鱼也快乐。
这让我想其一句话：以我观物，物皆着我之色彩。
生；从理性上看惠子正确，从情感上看庄子正确。
五、感悟庄子天人合一的思想。
师：庄子和惠子的立场和思想是不一样的。
庄子是道家，重欣赏，惠子是名家，重真知。
一个超然世外，一个固守现实。
有人读这段文字还有新的体会。
“我二三十岁读庄子这一段，认为惠子子非鱼，安知鱼之乐。
近几年再读我认为庄子的正确”（只录下大致的意思）产生这种观念变化的原因是什么呢？请大家看下面这些图画，可能有所启发。
观看鱼乐图片题匾。
这些中国古典园林中这些有什么共同的地方？生：自然纯朴。
原始。
师：有很多还有题记。
你发现还有什么共同？生：出自这个典故。
师：老师搜索的都是与鱼乐或是知鱼乐有关联的，为什么都以此为题？他们想表达什么？生：想表达出恬淡。
生：很自然，帝王太多于繁忙，以此陶冶性情。
师：后人都很推崇庄子的灵性，希望与自然共鸣，与自然亲近，感受自然的情趣。
今天在濠水的边上立着庄子的雕塑。
假如我们有机会去濠水的边上，看到这样的情景，感受千年的情韵，你会有怎样的感受。
请你用诗或对联来表述你的看法。
师：现在我们分享一下心中的感怀。
六：小结:师：我们现在肯定领悟了庄子的情怀。
濠梁之下一游鱼、天地之间一庄子，绝顶聪明的庄子早已用自己睿智的目光超越了人与鱼的界限，庄子何尝不是一只鱼，一只崇尚自然、追求自由的精神之鱼。
在今天高楼大厦林立，鸟语花香田园风光离我们渐远的时代，我们呼唤庄子的精神的回归，让我们开启庄子之门，让生活中多一些意趣。
作业思维导图。
那树桐乡市求是实验中学胡新明师：课前读过课文吗，根据自己对课文的理解，挑出你喜欢的段落，自由朗读吧通过刚才的朗读，对本文进行了回顾，结合同学们的预习，按照故事的顺序说说那树的故事生：课文起先讲那树没有被砍之情的故事，后来将以此一个喝醉的驾驶者撞了树，树死了，被砍断了，师：树就淡出了人们的记忆师：大家都能对课文有一点的了解，根据同学的提问，同学们的阅读有价值，这里打一部分同学的提问，可以吗?师：问题一：那到底是一颗怎样的树？生：老态，师：用了什么手法生：拟人的手法师：这是从修辞手法的角度，其他呢？生：是一颗坚韧的大树，许多树在台风来临时，依然坚固的立在原地师；除了坚固，还有什么特点？生：稳定。
生：屹立不动。
师：用文中的词语坚固不动，令人难以置信，除了难以置信，还有什么？生：很茂密，遮蔽了很多的光。
师：在这之前有这样的一段描绘，于是情侣止步，为什么？生，情侣喜欢幽暗的环境进行心对心的交流，树把光遮住了，更好的进行交流师：树给情侣带来快乐，说的真好。
生：第三段，感觉树是人们的守护神，保护人们。
师：是人民心中的神，树给人们带来了什么生：带来安全感，师：换句话说给人们带来心灵的--慰藉。
生：是无私奉献的大树，台风来时，人们插香；夏天人民在树荫下乘凉，一年四季给人们贡献师：文中用怎样的文字写“乘凉”请一学生读该段，通过这段朗读，你觉得人民对树荫享受吗？哪个动词？生：吸。
师:做一下动作。
看来大树给人们带来享受，真厉害，用一个字，给人们带来这样的感受生：那树是人们的朋友，第四段，鸟来了，鸟和孩子……师：你能把这段话用诗的语言来朗读吗？生读。
师：经过同学们分析，看来这棵树表达了作者的情感。
为了更好的表达情感，可以在那树后面加个标点，加什么？生：加！用敬佩的感情，无私奉献，用此标点表达敬佩。
师：同学们带着敬佩的感情，来挑选一段来进行朗读，一生读。
师：用了排比句，排比句的作用增强语气，为什么要用排比句？生：树在很久以前就在这里，师：这样，我们读诗就要读出很久的味道，哪个字拉长？生：很久很久师：齐读这句话师：这样一颗立在那里很久的树令人敬佩，树的结局却很悲惨。
我们一起来看那树的最后命运，树直接死于什么？生：被车撞。
师：居然是一场交通事故？对于这样的原因你认同吗？生：不认同，树的大自然却被破坏了。
师：我觉得这只是一个借口，那是一个喝醉的驾驶者，不管是什么，都会装上去。
这里用两个“于是”，很多同学都提出了这样一个问题：问为什么交通专家将责任判给那树，而不是驾驶者？驾驶者明显的错误，超速，醉酒驾驶。
责任很明显不是那树，却判给那树，人站在谁的立场？人的立场？读这句话时应该用怎样的语气读？生：气愤师：试着给大家读读。
生读。
师：后面两句话读来特别可笑，于是这一天就来了，树被砍倒了，砍伐的画面你可以用一个词语来形容生：残忍师：老师觉得应该是相当残忍生：“搅碎”“骨粉”很恐怖。
师：说的很好，读的不太满意，既然残忍，就要把残忍读出来。
生再读。
师：重读了哪个词？生：白生生，把它形容成骨粉，更体现残忍。
师：谁也来读一下这句话，读出这种残忍。