1、什么是课改？课改就是课程改革，指基于学校层面的校本课程体系构建，是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

2、课改改什么？一是改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

二是改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。

三是改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和以验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

四是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

五是改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

六是改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、课改进程如何？新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。

即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。

我们常说，思想是行动的指南，观念主宰命运。

既然观念可以影响一个人的一生，那么教育观念的转变就足以改变一位教师的命运，影响这位教师所教学生的一生。

所谓转变方式，即转变传统的教与学的方式。

教的方式的转变，其目的也是为了学生学习方式的转变。

在目前课程改革过程中，我校大力提倡的“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的成功经验，引入了“研究性学习”这一新课程。

其意义就在于通过改变学生的学习方式，赋予学生以自主学习能力、与人合作能力、自主决策能力、收集处理信息能力、解决实际问题能力。

最主要的是引导学生关注人类面临的大问题，以培养学生的创新精神与实践能力以及对人类、对社会的责任感。

不仅如此，本次课程改革还希望能够改变学生的学习环境乃至生存环境，把中国中小学生从“课堂上被动地听老师讲，课堂外埋头于书本，专心做大量与实际生活严重脱离的练习”中摆脱出来；从过于沉重的课业负担中走出来，还给他们应有的自由时空，让他们快乐健康地度过青少年时期，让他们睁开眼睛看自然界、看社会、看生活。

所谓重建制度，即重新建立学校管理制度与教育评价制度。

4、课改怎么改？中国的教育面临着一个从来没有过的社会变化，这种变化是不以人的意志为转移的，许多教育工作者在响应这种变化，在回应这种变化。

教育有一个特点，就是它的滞后性，我们的教育成效，要在十年、十五年，甚至更长一段时间后才能给予评估。

现代社会发展日新月异，十几年后我们的孩子能否适应社会的变化，主动应对社会变化？这是教育面对的最大挑战——我们要培养什么样的人，需要用什么样的教育完成这个使命。

教育有一个稳定的结构，是由课程体系、教学体系、评价体系、活动体系等构成的，这些体系之间相互捆绑，必须全面突破才能更好地推进教育改革。

现代课程体系以知识的传授为主导。

每个教师都怀着一个美好的理想，希望用最短的时间将更多更好的知识传递给下一代，希望他们能迅速掌握人类最精华的知识，能站在巨人的肩膀上发展。

因此，我们动用了各种各样的资源，从国家政策、课程标准、教材编写、科目设置等，一直致力于这样的努力。

然而，最好的课程体系什么样？其实并没有标准答案。

适用、适应、适合的才是最好的。

随着社会的不断发展，课程理念也在不断发生着变化，从统一课程走向可选课程，课程的可选择性是课改的重要方向。

有什么样的课程体系，就有什么样的教学体系。

中国传统教学体系的特点是“教师讲、学生听”，学生被动学习，课堂以教定学。

如果课程体系从统一课程向可选课程转变，教学的转变就应该从被动学习向主动学习转变。

如何让学生变成学习的主导者、主人翁？这涉及师生关系的重大改变。

在传统的教学体系中，教师是主导者、讲授者，是一个无所不能、呼风唤雨的演员。

而在新的教学体系中，师生角色要发生根本性变化，教师要从演员变成导演，学生要从观众变成演员。

与课程、教学一样，评价也需要改革，评价的改革应该从单一到多元。

现在的评价标准虽然不止一个，但实际上，社会、学校、家长最关心的仍是学生的考试成绩，考试成绩成为评价学校、教师、学生的“法宝”。

教育要让学生对未来充满希望，而不是简答地给学生一个定位、一个排名。

成绩固然重要，也是评价学生不可抛弃的元素，但成绩并非学生发展中最重要的元素，成绩的高低也并非与一个人的未来发展完全正相关。

因此，考试作为一种选拔手段，虽然目前还不能被替代，但一定要认识到人的多样性发展，对学生的评价仅以考试成绩为标准是远远不够的。

除了课堂的互动，学生还需要与社会互动。

现在，许多学校对课堂以外的活动不够重视，即使有社会活动，基本上也是课堂活动的延伸。

社会活动的载体是社团，学校要成立各种各样的社团，而社团一定要让学生自己组织，学校要做的就是给这些社团创造条件，让学生能够走向社会、关心社会，逐渐参与到社会生活中。

5、课改的瓶颈在哪里？有句话说得好：有经验的校长抓课堂，缺乏经验的校长抓门房。

我认为，对于基层学校来说，关键是要化为可操作的制度，落实于学校教育教学常规管理之中；对于教学一线的教师来说，主要是在每一节的课堂教学设计与实施过程中，把新课程的改革落实于教学的各个环节。

6、课改的发展趋势是什么？现今的世界，将是一个高度科技化、国际化、民主化与多元化的脑力密集时代，将是科技发展一日千里、国际间关系更加密切的发展时代；将是一个变动急剧，充满竞争与挑战，也充满机遇与希望的社会。

因此，在未来社会中，只有让自己的人民能够大量而快速地吸收日新月异的新知识，才能适应新时代的需要。

可以预见，教育必须培养更具创造力和锲而不舍、追根究底的人才，才能解决新时期社会发展所带来的各种问题，在面对新时代更多元的世界文化，也需要一种具有团队精神、愿意与他人合作、肯随时随地学习新知识和不断充实自我的人；他必须懂得和他人相处，他要独立自主而不随波逐流，他能察省自身的长处与不足而加以发扬和克服；他会欣赏美的事物而有健康的身心；他还具备创造思维、批判反省以适应变迁的能力。

因而他是一个能自律、自强而乐于进取的社会新人。

这就是未来社会的科技化、国际化、民主化与多元化潮流下要求教育培养人才的规格。

显然，以目前的教育现状是不能满足这种要求的，教育必须改革，这已成为无可争议的共识。

而教育改革又当以课程改革为要，因为，课程安排设计是否恰当，能否随着社会变迁和时代发展之需要，提供学生最适切合理的学习内容，将关系到学生学习的结果，以有效协助学生"实现自我"为目标。

同时讲究课程的乐趣化，引起学生强烈的学习动机，进而达到有效学习的目的。

也影响到教育活动实施的成败，因此，课程改革已成为当今世界各国教育改革的主要问题之一。

7、课改在路上，怎样对待“道、法、术、器”？1.坚持从实际出发。

要在遵循课堂教学改革确定的目标、基本原则、操作规范的前提下，根据学生现状、班级现状、学科特点、教学内容的现实情况来设计和打造有效课堂。

既要防止背离课改操作规范，走回头路的现象，也要防止穿新鞋走老路的做法，更要反对弄虚作假，搞形式主义走过场的不良风气，还要防止对问题视而不见，得过且过消极应付的不负责任的态度。

课堂教学方法的改革是一项复杂而艰巨的工作，需要克服主客观方面的许多困难，一定要从实际出发，加强对客观实际的把握，同时要知难而进，走出一条符合本校实际的课改之路。

2.坚持循序渐进。

课程改革追求的目标是构建高效课堂，实质是要转变教师的教学行为，重新整合课堂教学的各个要素，重新构建课程的模式。

由于长期形成的教学观念和教学方式的影响，教学方法的转变，会使教师和学生有许多的不习惯和不适应。

要把一种已为师生习惯而熟练的教学方法改变成一种全新的教学方法，一切都要从头开始，需要有目标，有决心、有信心、有耐心。

要循序渐进，不断发展，熟能生巧，厚积薄发。

3.加强教学研究和指导。

要引导教师重视学生学科能力和素质的培养，准确把握教学内容的深度和广度，切实纠正盲目增加内容和难度的倾向。

要鼓励教师积极探索和实验，形成不同的教学风格和特色，及时推广典型经验和优秀成果。

要深化现代教育技术与课程有效整合研究，提高课堂教学效益，积极推进现代信息技术在教学中的科学应用，提高学生在信息技术环境中的学习能力。

4.增强课程执行力。

教师的课程执行力是指教师落实课程标准的能力。

没有执行力，就没有竞争力。

执行力是左右课程改革成败的重要力量，也是区分教育质量平庸还是卓越的明显标记。

课程执行力最重要的主体是校长，俗话说，一位好校长就是一所好学校。

校长的课程执行力极大影响课程改革的效果，因此，课程改革能否走进学校、走进课堂，很大程度上取决于校长对课程改革的理解、认同以及执行能力。

校长要一手抓课程策略，一手抓课程执行，以此促进课程改革发展。

8、校本课程生态学校(学校本体化课程体系构建下的关注师生生命成长的教育生态学校)构建与实施，校长，您准备好了吗？构建实施生态教育，可以使受教育者形成一种新的生态自然观、生态世界观、生态伦理观、生态价值观、可持续发展观和生态文明观，实现人类、社会、自然的和谐发展，构建和谐发展的学校教育氛围，从而推进和谐社会的构建。

我校制定了以下目标：1．远期目标通过生态教育特色学校的创建，建设一支具有主体创造性的高素质教师队伍，提高本校教师的教育教学水平、教育科研水平和生态教育素养，促进教师整体素质的发展。

通过生态学校的创建，提高学生的生命意识，使学生学会共处，学会合作，学会竞争，培养学生健康向上的性格和创新精神和实践能力，提高学生的生命科学素养，促进学生全面发展。

通过全体师生的共同努力，探索出一条以学校资源为基础，符合我校实际和学生发展为特点的特色学校创建的途径。

从而增强学校的办学动力和活力，为学校创造发展的良好条件，充分发挥学校的优势，力求走上一条个性化特色的道路。

2. 中期目标通过三年的努力，营造具有生态教育特色浓厚的校园文化环境，制定出适合特色学校的管理制度和运行机制，培养一支适应生态教育特色的师资队伍。

把和谐教育作为学校的一种新的发展，在学科教学中引导学生乐于探究，勇于创新，培养学生自觉学习，自律自强，团结合作，共同发展的责任感、良好的思想道德品质、行为与学习习惯。

3．近期目标：把生态教育融合到学科教学和综合实践课中。

对教师进行生态教育的基本理论和实践的培训，提升教师的教育理念认识，构建学校各方面工作的网络与操作模式，使每位教师都能指导学生开展学习与实践活动。