《焦耳定律》教学设计教学目标设计
教学策略设计
教学过程设计
主题合作学习
讨论：
1.当大家猜想电热与多个因
素有关，实验研究时应用什么方法
去研究？
2.实验时怎样来反映和比较
电流产生的热量的多少？
（提示：左右两透明密闭容器中
装有等质量的空气）
演示实验（一）研究电热与电阻
大小的关系
展示实验装置1：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．两电阻为什么要串联？
电路接通，进行实验，观察U
形管中液柱的上升情况。
利用平板
及投屏软件将实验现象直接投到大
屏幕上。
分析实验现象可以得到什么结
论？
演示实验<二>：研究电热与电
流大小的关系
展示装置2：
观察本实验装置，讨论：
1．应控制哪几因素相同？
2．右边电阻上为什么要再并联
一个电阻？
电路接通，进行实验，观察U
学生讨论得出：
1.控制变量法
2.通过空气受热膨胀程
度，观察产生热量的多少;
实
验中，通过观察两个U形
管中染色水柱液面高度的
变化来判断产生热量的多
少。
观察装置讨论得出：
1．实验时要控制电路中
的电流和通电时间相同，改
变电阻。
2．电阻串联，可以使流
过两个电阻的电流和通电
时间相同。
观察记录现象
根据实验现象，得出结
论：在电流和通电时间相同
时，电阻越大，这个电阻产
生的热量越多。
学生观察实验装置讨论得
出：
1．实验时要控制电阻和通
电时间相等，改变电流。
2．使右边容器中的电阻丝
中的电流与左边容器中的
电阻丝不等（左边电流大于
右边电流）。
观察记录现象
根据实验现象得出结论：
在电阻和通电时间相同时，
电流越大，这个电阻产生的
热量越多。
培养学生
利用控制变
量的方法来
设计实验。
培养学生
利用转换法
把不易观察
的量转换为
易观察的现
象。
通过分析实
验装置的合
理性来培养
学生的设计
实验的能力。
会根据实
验现象得出
结论，利用控
制变量法准
确的描述结
论。
特点（课件出示）
电功与电热的联系与区别1．纯电阻电路中Q =W 2．非纯电阻电路中Q<W 电热Q=I 2Rt 时把一部分电能转化为内
能，还有一部分转化为动
能。
它不是一个纯电阻。
电
功大于电热
分析、系统学
习的能力。
【利用焦耳定律解决问题】
1.讨论：电炉通过导线接到电路中，导线和电炉丝串联，为什么电炉丝
热得发红而导线并不很热？
2.例题：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？
交流订正、强调: 公式的书写及单位的统一。
3.例题：
讨论：
电线与电炉丝串联，电
流相等，根据焦耳定律，导
线的电阻比电炉丝小得多，
相同时间内放出热量也少。
学生计算（一同学上台板
演）
讨论、补充订正
培养学生
应用知识解
决问题的能
力、合作学习
和交往能力。
培养学生
利用公式解
决实际问题
的能力，进一
步熟悉公式。
帮助学生理
解电热和电
功的关系
小结知识梳理：
这节课你学到了什么知识？
1.电流的热效应
电流的热效应与哪些因素有关？
2．焦耳定律：Q=I 2Rt
梳理本节课知识内容，
形成知识体系。
利用问题
引领的方法
培养学生总
结归纳的能
力。
过关检测1.某导体的电阻是2Ω，通过2А的
电流时，1min产生多少焦耳的热
量？
2.标有“220V40W”电热器安装在
220V的电路中，工作100s后，
所消耗的电能是 J，通过电热器
的电流是 A，产生的热量是 J。
解答
讨论、交流
巩固提高
课后作业
1.课后“动手动脑学物理”第2、3、
4小题；
2.思考：课本101页“想想议议”，
下节课交流；
3．查阅生活中“电热的利用和防
止”。
学生按要求完成作业，查
阅生活实际问题。
巩固本课
学习内容，同
时增加课作
业，使物理走
向社会、走向
生活。
板书设计
第4节探究焦耳定律
一、电流的热效应
电流通过导体时电能转化成内能，这种现象叫做电流的热效应。
电热大小的影响因素：电流I
电阻R
通电时间t
二、焦耳定律
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正比，跟电阻成正比，跟通电时间成正。
公式：Q=I 2Rt
教学反思
一、教案的“亮点”
1、本节重点内容探究电热跟哪些因素有关的全过程，从猜想到设计实验到得出实验结论，都是在老师的引领下学生经过认真的思考和讨论而完成的。
尤其是设计实验的环节，教师充分调动学生的学习积极性和创造能力，设计出了多种实验方案，并对每一种方案的优缺点进行评估，使学生的设计实验的能力得到了锻炼，较好的渗透了物理思想。
在整个教学过程中，不仅使学生掌握了基础知识，而且提高了他们分析实验现象、归纳总结、辩证分析的能力，充分体现了以学生为主体的教学理念。
2、整堂课坚持以学生为主体、教师为主导教学思想，坚持“先学后教”、“以学定教”、“以教促学”教育理念。
例如：（1）用“转换法”体现产生热量的多少，先让学生根据提供的器材设计实验，比较产生热量多少的方法。
（2）探究影响电热的因素，先让学生根据现象提出猜想，再由学生设计实验方法进行探究，观察实验现象，讨论、交流、得出结论。
在探究的过程中，教师起到引导、点拨的作用。
（3）焦耳定律的学习上，学生自己能学会的自己学，教师引领、规范学生的学习方法和解题过程。
（4）在电热的利用和防止方法上，先由学生自主学习，教师再拓展延伸，渗透安全用电意识，又体现了新的教育理念。
二、存在的问题
由于本节课的内容多、容量大故将本课的实验为演示实验探究课，不能让学生亲身动手探究，影响了学生的积极性。