第12章 L2学习者个体差异因素研究
第二语言学习者的个体差异表现在方方面面： ❖ 在语言水平上有高有低； ❖ 在语言技能上，听说读写技能各不相同； ❖ 在认知风格上，各有特点； ❖ 在态度、动机上百花齐放； ❖ 在学习策略上，各有所长。
诸如此类的因素，构成了第二语言学习者语言习得 的个体差异。
第一节 影响L2学习者个体差异的一般因素
❖ 在性格因素中诸如焦虑、抑制、自尊、冒险精神等 会对二语习得有一定影响，它们使学习速度以及最 终获得的外语水平产生差异。
二、性格
❖ 心理学把性格分为“外向型”和“内向型”。 ❖ 相关的假说有两个： 一是外向型学习者在交际能力上优于内向型学习者。 二是内向型学习者在认识、学术语言能力上优于外
向型学习者。 ❖ 究竟哪一类型的学习者习得效果更好，至今尚无
❖ 认知方式的不同类型包括：“场依存”型与“场独 立”型；“审慎型”与“冲动型”。
1. “场依存”型与“场独立”型
❖ 倾向“场独立型”认知方式的人，认识事物时， 很少受环境和他人影响；
❖ 倾向“场依存型”认知方式的人，认识事物时， 受环境和他人影响较大。
❖ 换句话说，场独立的个体，倾向于以分析方式看 待事物；场依存的个体，则倾向于以整体方式看 待事物。
❖ 见Snow等的实验研究：
Snow等的实验研究
❖ 调查对象： 96名荷兰语学习者 ❖ 调查时间：10个月 ❖ 被试按年龄分为三组：
儿童（8-10岁），青少年（12-15岁），成人 ❖ 测验时间：3个月、6个月、9-10个月 ❖ 测试内容：发音、形态、模仿、翻译
Snow等的实验研究
研究结果： ❖ 词法和句法方面：青少年学得最好，成人次之，
然而轻松地进行。 ❖ 这一结论得到Johnson和Newport（1989）的实验的
支持。
Johnson和Newport（1989）的实验
❖ 研究对象： 46名不同年龄段开始学习英语的中国人 和朝鲜人
❖ 对照组：23名英语母语者 ❖ 实验内容：语法判断，如动词时态、名词复数、动
词一致等 ❖ 测试方法：听录音并指出句子是否正确。 ❖ 测试材料：播放的句子一半合语法，一半不合语法
4. 年龄影响第二语言习得的原因
（3）认知原因 儿童和成人的二语习得可能涉及不同过程，前者 使用语言习得机制，第二语言习得如同母语习得， 后者使用一般的问题解决能力。
二、性格
❖ “性格”，一般指人对现实的态度和行为方式中， 稳定并具有核心意义的个性心理特征。
❖ 许多人认为第二语言习得者成功与否与他们的性格 特点有很大关系。
❖ 二者在学习方法和策略上也存在较大差异。
1. “场依存”型与“场独立”型
❖ 在实际语言习得过程中，场依存者，较容易接受 别人的暗示，学习努力程度往往受外来因素影响， 诱因来自外部时学得得更好。
定论。
三、焦虑
❖ 焦虑也是影响二语习得的重要性格因素。 ❖ 焦虑是由外在模糊的危险刺激引起的一种强烈、
持久的消极情感，由期待、烦乱、恐惧等感受组 成的不愉快的情绪体验。
三、焦虑
焦虑与二语学习之间的关系：
（1）适当焦虑促进学习，过分焦虑阻碍学习。
（2）处理焦虑的方式因人而异。在二语学习中，有 的人产生促进性焦虑，有的则产生退缩性焦虑。
一、年龄
年龄对第二语言习得的影响表现在三方面： （1）语言习得速度的影响。 （2）对语言熟练程度的影响。 （3）对发音准确性的影响。
1. 年龄对习得速度的影响
❖ Krashen，Long和Scarcella（1979）认为成 人在第二语言习得速度方面优于儿童，年长 儿童优于年少儿童。
❖ 这些结论得到Snow和Hoefnagel-Höhle（1978） 的研究的支持。
（3）焦虑对二语学习的影响程度随着二语水平的变 化而变化。 对于二语水平不高的学习者，焦虑阻碍学习。但 是对优秀的二语学习者，焦虑反而会促进学习。
四、认知方式
❖ 认知方式，是指人们对信息和经验进行加工时表现 出来的个别差异，是个人在感知、记忆和思维过程 中经常采用的态度和方式。
❖ 具有不同认知方式的学习者在语言学习中往往采取 不同的方式，因而最终的学习结果也有很大差异。
3. 年龄对发音准确性的影响
Oyama（1976）调查研究 ❖ 研究对象：60名移居美国的意大利男性移民； ❖ 移民年龄：6-20岁 ❖ 居住时间：5-18年 ❖ 实验任务：大声朗读和自由谈话 ❖ 测量方法：抽取45秒录音片段，由两位英语母语
者评判其地道性
❖ 结论： （1）12岁前移民美国讲话带美国人口音； （2）年龄最小的移民对语音的掌握与母语者完全一
样； （3）在美国居住时间长短对口音无影响。
反对关键期假说 P287
4. 年龄影响第二语言习得的原因
（1）生理原因 即依据“关键期假说” 来解释年龄对第二语言习 得的影响
（2）社会原因 一是外界压力，儿童没有外界压力，容易接受外部 信息。成人由于外界压力较大而影响语言习得； 二是情感因素，儿童的情感屏障没有成人高，一 般不过于计较他人对自己的态度，愿意练习使用 所学的语言。
Johnson和Newport（1989）的实验
❖ 被试：第一组3到15岁；第二组17到39岁移民美国。 ❖ 结论： （1）年龄大小与英语最终获得水平密切相关； （2）15岁或10岁以前学习英语的被试与母语者的语
言能力几乎没有差异； （3）年龄较大的被试最终获得的英语水平参差不齐，
而且也很难达到母语者的水平。
❖ 按照Ellis（1994）的观点，影响第二语言学习者个 体差异的一般因素可以看作是由不变因素和可变因 素构成的连续体。
❖ 不变因素：那些不被外部环境控制的因素，如第二 语言学习者的年龄、性格、语言学能等；
❖ 可变因素：那些由外部因素影响而变化的因素，如 第二语言学习者的态度、动机等。
❖ 介于二者之间的因素：如第二语言学习者的认知风 格。
儿童最差； ❖ 发音方面：差异很小； ❖ 语法方面：成人开始学习时有优势，但一段时间
后儿童会赶上来。 其他人的实验
2. 年龄对熟练程度的影响
❖ 学习者第二语言的熟练程度与“关键期”有关。 ❖ Lenneberg（1967）认为，自然语言习得的关键期
是2岁---12/ 13岁之间，即青春期到来之前。 ❖ 这段时间，人的大脑具有可塑性，语言习得能够自