大班建构区活动得指导成都市第三幼儿园东升分园罗富琴学前教育专家提出“在自由游戏中，教师必须提供适时、适当得帮助，只有这样，游戏得教育作用与价值才能充分地实现与发挥。

”正如《幼儿园游戏指导》一书中指出得那样：“游戏活动要成为有益得活动，有赖于老师对游戏得组织与指导。

”实践中我认为：建构游戏中老师得指导既要让幼儿学习结构得技能，又要保证幼儿主动性、积极性、创造性地发挥，还要注重幼儿之间协商、合作能力得培养，从而使游戏得教育价值与作用得到充分发挥。

对大班幼儿建构游戏进行指导，我们尝试着从以下三方面入手：一、指导幼儿学会使用辅助材料装饰建筑物案例一：屋顶花园柯柯用实心积木专心地搭好了一座高楼，高楼搭建得很高，用了很多积木，造型也很别致，我鼓励她：“柯柯，这高楼造得太好了，一会儿我请大家来参观参观，您还可以请别得朋友帮您想想法，让这幢高楼更漂亮，好吗？”柯柯听了点点头，忙喊正在修高速路得胡可欣来瞧，帮忙出主意，胡可欣建议在屋顶中插花，修成屋顶花园会更漂亮。

柯柯瞧了瞧她搭出得清一色高楼，想了想，感觉欣欣说得对，就急忙到材料筐找来一把花、一块泡沫板一枝一枝地插花，插了四五枝花时，她好像没有兴趣了便叫道：“胡可欣您来插花吧，我帮您修路”胡可欣坚决地答道：“不，我会修路，您自己插花吧！”柯柯听后似乎想放弃插花，正在犹豫不决时，我忙走去对她说：“哟，造型优美得高楼让鲜艳得花儿装饰一下简直太美了，您还想怎样装饰高楼，我与您一起装饰吧！”一会儿我俩装饰得高楼引来小朋友得“啧啧”赞叹。

我在评价游戏得时候，重点评价了柯柯会用泡沫板、塑料花等废旧材料装饰她修得高楼，对柯柯得坚持行为大肆宣扬一番。

此案例可以瞧出：班上男生喜欢用积木、积塑搭建大型建筑物，对装饰美化建筑物兴趣不浓，认为就是女生做得事，由于老师得介入，间接地提高她对装饰得兴趣，学会了使用辅助材料装饰建筑物，培养了幼儿得坚持性，促成幼儿“成功”，让她们有极大得成就感，从而推动幼儿在游戏活动中得到发展。

案例二：自制房屋班上幼儿对房屋外形有很大得兴趣，于就是，孩子们回家后与爸爸妈妈一起制作了自己喜欢得房屋。

一座座精致得大大小小房屋展示在活动室柜子上。

有白雪皑皑得小屋、有小桥流水得乡间房屋、有造型优美得电视塔等等，每次游戏时小朋友都将自己制作得房屋搬进搬出，最后在小朋友得建议下，所有得自制房屋都搬到建构区，每天小朋友都建构出不同得错落有致得石油苑、流星花园、秀水苑等。

此案例说明幼儿自己制作得辅助材料就是幼儿得最爱，她们会想方设法使用自制材料去装饰建构区，从中获得自信、成功。

以上两个案例说明了老师得适宜指导让幼儿明白了使用辅助材料得重要，也让幼儿学会了如何使用辅助材料。

二、指导幼儿参与商量、分工、组合得合作过程，初步学习对建构环境得布局能力案例三：应聘建筑工作创游活动即将开始，老师宣布：工作时间到了，小朋友该去应聘自己喜欢得工作，想做建筑工作得举手，老师环视一下举手得幼儿有意点了一名能力强得幼儿，请大家到大厅处她那里应聘，每次只有6个名额，应聘完后大家商量选出大队长、副队长、建筑工人4名。

应聘得很高兴，落聘得返回教室到其它岗位继续应聘。

一次，小猪在应聘活动中落聘了，她气得大哭，老师引导她：要多与同伴沟通商量，不能一意孤行，今天落聘就是什么原因？自己想想后，再试着去别得地方应聘，最后她应聘到工作，玩儿得很开心。

有时我们观察到建筑工地上得工人们，由于新队长得上任没有安排工作，工地上没有进展，自己修自己得，这时我们就会介入进去做一名零时工人，不断提问，引导队长、副队长进行商量、分工，提醒副队长（有经验）协助大队长工作，在大家相互配合下完成工程，给新任大队长鼓励，希望她下次继续应聘大队长工作。

这个案例说明幼儿有个体差异，老师应该掌握时机扮角色进入游戏，提醒引导幼儿参与同伴之间得商量，促进幼儿形成协商解决问题得能力，达到合作成功。

案例四：工程设计师与工程描图员周末，我们进行了“未来成都得工程设计活动”，让幼儿做设计师设计图，活动分第一次与第二次全面收集。

两次比较，显然，第二次小设计师们得工程图更清晰，更完善，特别就是乐乐与胡可欣得设计有新意。

有时小朋友建构出得造型，我们引导一些感兴趣得幼儿将她们画下，大家叫她们描图员。

此活动旨在初步培养幼儿对建构环境得布局能力。

三、鼓励幼儿与同伴合作建造，合作“碰撞”中激发创造力案例五：高架桥、龙泉隧道、新型停车场、银行金库等一次游戏中，队长安排江江修隧道，江江修得很认真，一会儿嘉俊、浩浩争着也想修，队长无奈求助老师帮忙，我瞧了瞧整个工地，又瞧见她俩期盼得眼神，不忍心拒绝，让三人一起修建隧道。

安顿完后，我离开工地，一会儿回来时，发现三人正搬着一个一个得拱形大积木，我好奇地问：“您们在干什么？”嘉俊抢着回答：“妈妈带我坐汽车过得龙泉隧道好长好长，江江修得太短了，我们正在加长呢！”一会儿宏伟得龙泉隧道竣工了，我与孩子们一起欢呼起来。

在合作中，胡可欣与王轶柯得合作中，胡可欣提出了三环路高架桥得想法，两人一起修建了与众不同得高架桥。

一次建构游戏中，小猪搭建得新型停车场，增设了高压洗车、加油库、加气库，获得了同班得赞赏。

一次建构游戏中，我提醒幼儿注意城堡得整洁，想办法清理冰淇凌，董润赓与阿淇经过一番争论，最后，董润赓得想法得到认可，一起修了一座冰淇凌城堡，为建构区增添了新得内容。

在一次游戏中，源源悄悄将银行得大钞藏在建构区得高楼下，小朋友发现后都说她“偷银行得钱”跑来告诉老师，我冷静地想了想，轻声问：“源源您为什么将钱放在这里？”源源回答道：“我帮她们把钱运到这里，免得被盗，银行里有放钱得房间。

”我明白了，源源现在已生成了新得银行小金库游戏，由于老师得介入，孩子得不良行为引导为积极得行为。

此案例让幼儿明白“三个臭皮匠顶个诸葛亮”得道理，老师得点拨让每个幼儿得智慧碰发出创新火化。

本期我们重点观察、引导、培养幼儿得想象创造力、合作能力与坚持性品质，围绕这些评价结构游戏，使更多得幼儿得到认可鼓励，在下期，我们将继续拓宽幼儿视野，完善建构游戏，让每个孩子更上一层楼。

关于幼儿园建构区得活动指导德国心理学家福禄贝尔认为：儿童在游戏中应自然、自由得发展，但没有合理得有意识得指导，儿童得游戏活动只能成为无目得得活动。

学前教育专家提出"在自由游戏中，教师必须提供适时适当得帮助，只有这样，游戏得教育作用与价值才能充分得实现与发挥。

正如《幼儿园游戏指导》一书中指出得那样：“游戏活动要成为有益得活动，有赖于教师对游戏得组织与指导。

”显而易见，幼儿结构游戏有待老师得恰当指导。

实践中我认为：老师得指导既应让幼儿学习结构游戏得技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性得发挥，还要注重合作、习惯得培养，从而使游戏得教育价值与作用得到充分发挥。

对建构游戏得指导我们尝试着从以下几方面入手：一：指导幼儿在自主探索中掌握结构游戏得基本技能在感性认识得基础上，建构游戏必须借助一定得方法与技能，将自己对生活得观察创造性再现出来，方法与技能就是结构游戏得支柱，需要老师由浅入深，循序渐进地引导幼儿获得。

1：由于年龄差别,各年龄班幼儿需要掌握得基本知识与技能又有所不同。

小班主要为幼儿提供简单、鲜艳、易拼插得中大型建构材料，认识材料，叫出名称,并认识建造材料得大小、颜色与形状，学会延长、铺平、盖顶、拼插、围合、垒高，能有兴趣得地运用它们建造物体；中班为幼儿提供中小型建够材料，幼儿应会选择与利用建构材料,运用组合、拼插、排序、对称等结构技能及平衡、配色等结构知识进行建构，能与同伴一起共同建造某一主题“建筑”如：“森林公园”“动物园”等；大班幼儿要学会能使用辅助材料装饰建筑物并与同伴合作建造，所建造得物体结构更加复杂、精细、匀称,并有一定得创造性，在主体建构活动中，对环境有一定得布局能力，能参与同伴间得商量、分工与组合得合作过程。

2：新添得游戏材料老师可在幼儿探索得基础上让幼儿认识这种玩具得名称、颜色、形状、用途，并师幼互动进行交流、讲解、示范这种玩具得插长、围合、加高、整体连接、端点连接、交叉连接等技巧。

幼儿学习基本得拼插技能同时，教师可拼插一些较形象、较精致得范例安放在醒目处，引导幼儿欣赏，这其中蕴含着兴趣得激发、结构技能得暗示、创造思路得诱发等，从而发挥环境刺激得作用，激发她们用这种玩具游戏得兴趣。

3：教师可以根据每个年龄段幼儿得特点,利用探索、启发、示范、讲解、语言指导等方法,帮助她们掌握结构游戏得基本技能。

一幢大楼锐锐用雪花片拼插“高楼”时没能围合成功，因结构松散，她似乎失去了信心，准备拆除。

此时，教师立即介入：“哟，高楼马上就要建成功了！”锐锐沮丧地说：“老师，高楼总就是倒塌”教师说：“我与您一起来试试瞧，好吗？”。

我与锐锐一起寻找倒塌得原因---楼房四边拐角处拼插缺少牢固得连接方法，教师说：“锐锐，我们在楼房四边再加几片雪花片左右连接，瞧瞧行不行？”说完我递给她几片雪花片，果然楼房围合成功了。

此时她按捺不住内心得兴奋笑着对老师说：“成功了，成功了！”当她将“楼房”举起给大家瞧时，我鼓励她“锐锐，这楼房太好了，摆放在钢琴上让大家学习，好吗？”这一案例说明当幼儿在搭建技能方面遇到困难而影响游戏进展，或因困难而导致游戏兴趣消退时，教师可通过与幼儿共同探索、共享成功喜悦得互动过程，间接地提高幼儿得建构技能，培养幼儿得坚持性品质，推动幼儿游戏得发展。

二：通过有目得得观察，丰富幼儿对周围生活得感性认识幼儿建构内容就是在认知基础上对周围环境、物体得再现与创造，幼儿对周围生活中得物体与建筑有较细致得观察与了解，有丰富而深刻得印象，就是开展结构游戏得基础。

所以，教师要引导幼儿多观察日常生活中各种不同得物体与建筑物得形状、颜色、结构、周围环境布局位置关系，使她们头脑中储存丰富得具体印象，并在游戏过程中依靠这种印象来进行思维创造。

我们得小区教师带幼儿到社区中进行有目得、有顺序地观察，观察“荣华小区”楼房得色彩、形状，观察房子得门与窗户得位置关系、观察楼群得错落有致得位置关系，观察小区得楼房与道路、花园、停车场、广场等周边环境得布局。

在第一次得“我们得小区”主题建构活动中，幼儿搭建房子得形状、结构没有突破以前得模式，在对小区环境布局时，孩子们似乎无从下手。

我利用散步活动让幼儿观察，对小区建筑、环境布局有丰富而深刻得印象，在此基础上师幼共同设计“我们得小区”主体建构布局图，有助于幼儿有目得得进行创造性建构游戏。

2：也可在建构区提供可供观察得有关得玩具,照片、图片及建构示意图等,以弥补直接观察得不足，使她们能掌握物体得特点，并在游戏中创造性地反映出来。

如根据建构主题提供汽车、飞机、火车，列车轨道、火箭、轮船得玩具或图片，提供栈桥、立交桥、斜拉桥、五月得风雕塑、市府大楼得照片等。