寒假社会实践作业实践调查报告2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日寒假行这是第二个寒假了，所以，一切都已经是比较熟悉了。

没有第一个寒假的青涩和懵懂，做事情也就有了一定的成熟度。

不会想到便不顾一切就开始着手干。

所以在今年寒假我去做了一件有准备的事情。

既然有准备，那就有准备的时间。

在大二的上半期，我在周末做家教兼职，这不仅可以为自己挣一些零花钱，更能够让我得到更多比钱更多的东西。

比如在这过程中，我可以提前了解到课改后的书本知识更改情况。

我觉得，这个对于一个师范生来讲是很重要的。

毕竟，2011级的师范生高中毕业后，国家就实行了课改。

对于课改后的情况不是很清楚，而师范生最终大多是走上三尺讲台的。

提前了解应该很有必要。

看见现在的就业形势，以及现在的我所在的师范院校并不是国家认定的那几所重点高校，我无法就这样简单的和其同辈竞争，虽然这不是一定能为我以后就业做许多的准备，但我是不会把任意可以帮助自己走向成功的机会放走的。

所以我想借助寒暑假的时间多锻炼一下自己的能力，特别是师范生的教学能力。

于是我准备在这个假期去做辅导老师。

经过同学介绍，我和一家辅导机构达成协议，期末之后对方就联系我。

但事与愿违，时间到了后对方并没有主动联系我。

正在这时候第0页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日我的同学送来了机会，他邀请我和他办一个寒假补习班。

我答应了他。

不是因为这边没有着落，而是在于他在暑假办过暑假补习班，他有这基础，而且前期的招生工作基本已经完成，到时过去只要上课就好了。

另外毕竟是同学，还是值得信赖的。

在确定的工作后，事情就简单多了。

我已经做好承受一切的艰辛的准备了。

当我到达目的地后，下车的一瞬间，让我发现，这里级既很熟悉但又很陌生，感觉很奇怪。

但这次不同的是这次自己不是完全为了利益来的，而是其他。

在休息和筹备杂务几天之后，一切就正式开始了。

我教四个班，高二物理，初二物理，初二数学，初三数学。

班级很多，备课就很繁杂了。

其实这对我来说不是问题，最多不就是身体上多点疲倦罢了。

我最怕的是自己在付出辛劳之后不能得到比较好的结果。

那样我的意志力会受到很大的摧残。

那是我难以忍受的。

不过这是难以忍受，不是不能忍受！当然，我是不会轻易让这样的事情第1页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日发生的。

在网上查阅资料后，我将全部资料整理成册，打印装订为书，算是我自己编的教材吧，同学妈妈说，怎么不注上我的名字，好让学生知道是他们的辅导老师编的呢？这个建议我并没有采纳，原因在于这并不是我编的，只是整理的而已。

我给每本书还制作了封面呢！这是为我在这次经历中学到的，这当然不仅仅是一种美化，这更是一种正规化的形式体现。

一个组织团体要走向成熟，必须要有这些。

用一种夸张的对比来讲，这是企业文化的宣传，正规化的宣传。

另外，我本想为每本书各设计一种封面，但后来一想，其实没必要，只需要用统一的封面就好了。

图样格式不变，年级科目变化。

这样的话可以加强正规化的效果，还有加强宣传效果，这样表达的意思就是我们这个寒假班在使用这种教材。

这些事顺便了解的一些知识。

正式上课的时间到了。

第一节课，我给他们上课的内容很少。

我觉得在这样的补习班上，之前我对学生们的情况并不了解。

要想达到补习效果我得先知“病因”。

另外，我给第2页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日他们补习，并不是全在补习知识点上，还有方法。

于是，在第一节课，用了几道题目作为引导。

逐步展现出解题的方法在解题的过程中的重要性。

我现在还记得我给初二的学生讲的第一节课。

初二上册的知识难点在解方程和方程应用两大点。

我从解方程入手。

备课如下：例题1. 解方程x/6 + x/12 + x/20 + x/30 =1这道题有好几种解法：解法1. 最常规的，找方程左边几个分式的最小公倍数，通分化简，最后解得x的值。

这种方法的最容易让学生想到，但大多学生算到一半就不在愿意做下去，原因在于：6 、12 、20、30的最小公倍数是60太大了。

解法2. 学生发现的，将含有6、12的分式和20、30的分式分别通分，通分化简后再将两个结果通分化简，最终得出结果。

解法3. 最简便的，也是我要交给学生的。

其实这道题解题前可以先观察6、12、20、30的规律。

要是看出这个之后，题目就快解出来了。

规律如下：6=2×3 12=3×4 20=4×5 30=5×6 ，这时就可以看出这几个分式的分母的因式分解后，两两之间有公因式，那第3页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日么，这有什么用呢？其实这利用了这几个数在分母位置上的特性。

先看：1/6 +1/12 +1/20 +1/30 =(1/2--1/3) +(1/3--1/4)+(1/4--1/5)+(1/5--1/6)=1/2+(--1/3+1/3--1/4+1/4--1/5+1/5)--1/6=1/2--1/6=1/3故题目就简单了，方程可以化简为x/3=1 ，解为x=3总结：利用了代数中的列项相消方法，解方程可以把简便运算利用上。

例题2. 计算1-2+3-4+5-6....+2011-2012+2013 的值。

这道题是帮助训练学生的思维的。

应用了简便方法。

这里的简便方法，其实对于高中生来讲就是数列求和知识，但初中生就得老师当做一种方法来讲。

另外一种解法就是组合思维方法。

讲解：解法1.首先，介绍等差求和公式公式意义：求取n个有规律数列的和。

S表示数列的和，n是数列的项数，a1的数列的第一个数，d是相邻两个数的差值。

例如，数列1、2、3、4、5、6求和。

n=6，a1=1，d=1带入公式得：第4页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日S=1+2+3+4+5+6=6×1+[6×（6-1）/2]×1=21那么对于上面这道题我们课以先用组合思维得：S=（1+3+5+9+...2011+2013）-（2+4+6+8+...+2008+2012）=｛1007×1+[1007×(1007-1)/2]×2｝-｛1006×2+[1006×(1006-1)/2]×2｝=1007解法2. 利用组合思维。

1-2+3-4+5-6...+2011-2012+2013=(1-2)+(3-4)+(5-6)+...+(2011-2012)+2013=1006×(-1)+2013=1007这道题中的解法2是当时讲课时学生自己想出来的。

只是在计算-1的个数时有点问题。

这说明学生所想和老师所教有一定的区别的。

并且老师所教的并非是最好的，这是常有的，师生之间应该是有这种默契，只是老师应该注意的是：要尽量发掘学生的这种自主自立的潜质，老师切忌自高自大。

第5页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日这是开课的第一节，讲的东西就这些，但在课堂的引导远不止这些，需要临时的应对，就像我在准备着节课时就没想到这些学生会做出其他的方法来，当时也就需要老师的随机应变，知识是死的，但人是活的。

老师这个称号里的“老”字，意思就是要将自己学到的旧知识教给学生。

学生就后利用这些知识创造出新的知识，这才是老师的职责。

韩愈说：师也，传道授业解惑也。

果真将师者的职责解析的淋漓尽致。

而如今泱泱大国又有多少如此这般的老师呢？我不能断言，但我终究是要走向这一条路的。

无论有多少的艰辛，亦或是老师这个职业在社会的被看重的等级第6页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日这样。

我依然坚信，中国这样一个最大的发展中国家，一定是需要优秀的教师的。

搞科技需要人才，搞经济需要人才，搞建设需要人才，总之，发展需要人才。

小平同志说过：教育要面向世界，面向未来，面向现代化。

教育是一切的根本保证，一个国家要真正成为强国，这是必须发展起来的一个事业。

当然，我知道现在中国教育比不上欧美地区。

这也正是我要投身于此的一个目的吧，我虽小，但尽力而为，竭诚而待。

在这次经历中我发现几个现象。

第7页2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日第一个是来补习的学生大多是被家长逼迫而来的。

就拿初二的学生来讲，整个班就只有一个学生是自己愿意来补习的，最初，我以为这真是太残忍了。

因为学生毕竟还小吧，补习这样的事情，不能强求，否则，效果也不会好。

后来我明白了，这样理解是完全是从学生角度来想的，所以思考起来就发生了偏颇。

初二的学生大概就十四五岁，他们的思考能力还尚未成熟，如果学生的学习比较困难，需要有人指导，家长尚且没能够意识到，那么学生又怎么会轻易去做呢？这个年龄的学生还是贪玩的，要是这样下去，学生的学习一定会出现大问题的。

所以，被逼迫来补习的学生也不足为怪了。

只要不是无可救药，尚可劝告，补习也就有一线希望。

我也定会竭力而为。

第二个现象是，来补习的学生更喜欢提问题，或者说是敢提问题，我觉得这是很好的一件事情，但2012—2013学年第一学期寒假社会实践调查表时间： 2013 年 1 月 15 日至 2013 年 2 月 25 日当我了解到他们在学校上课恰恰相反时，我就觉得不可思议了。

在我认为，上课能积极提问的学生一般学习能力都不会很差，因为他们知道自己的学习问题出在什么地方，所以才会问出相应的问题，如果得以老师的解答，那么，学习无惑，岂不快哉。

但实际上，这些学生最大的问题不是在学习知识上，更多的是在老师这方。

他们和我聊起他们老师时，有的觉得老师太严厉，性格太暴躁，言辞太直接。

每每问及问题，老师不是草草了事，就是觉得学生上课没好好听课，该学生不可教。

于是学生在这种环境下，久而久之，学习的积极性被屡次挫败，学生对老师产生了一种抵抗情绪，便会不在愿意主动提问了。

学习的问题得不到解决，那般的日积月累，学习怎么会得到提高呢？那么学生的这一切究竟是谁造成的呢？这也提醒我们师范生在以后的教学中一定要注意到这样的情况，学会保护学生的学习积极性。