第一章一、基本概念道德：是指调整人们相互关系的行为准则和规范的总和。

品德：即道德品质，是一个人依据社会的道德规范和行为准则在行动时表现出来的一些经常的、稳固的心理特征。

品德心理结构：是指品德这种个体心理现象的组成成分，是指个体心理现象的形式、结构体。

道德认识：也称道德观念，它是指对于行为规范的认识，是人的认识过程在品德上的表现。

道德情感：是直接地与人所具有的一定道德规范的需要相联系的一种体验，它是人的情感过程在品德上的表现，一般成为品德的情感特征。

道德信念：指坚信行为准则的正确性并伴有情绪色彩与动力性的观念。

道德评价：指运用道德准则对别人或对自己的行为、品质作出是非善恶的判断。

德育目标：是一定社会对教育所要造就的社会个体在品德方面的质量和规格的设想或规定。

最近发展区：即现有发展水平和潜在发展水平之间的差异。

前者是指现在已经具有的发展水平，后者是指借助别人的帮助所达到的水平。

品德测评：是测评者采用科学的测评手段和工具，有目的、有系统地收集测评对象在某一时期内主要活动领域中的品德特征信息，并针对某一测评目标体系作出定性或定量的价值评判、分析，由此反映个体品德状况的一种教育活动。

定性测评法：是测评者依据被测评者的品德表现信息，对照评定指标体系中的各项指标要求作出选择判断，从而形成一个以简明扼要的文字形式表达的关于被评者思想品德状况的鉴定。

总体印象法：又称整体印象评判法。

是品德测评者根据自己平时对学生情况的随意了解，及业已形成的总体印象进行价值性判断的一种方法。

评语鉴定法：是指品德测评者，根据自己对测评对象长期的观察与了解，参照有关标准内容（如评定标准）用陈述句的形式，对学生某一时期中的品德水平与状况概括地作出个人鉴定意见。

写实法：又称记实法，就是实事求是地把品德行为的表现记录下来，客观地反映事情的本来面目，作为品德测评的依据。

等级测评法：又叫操行等级评定法、品德考核评等法，即按照一定标准对被测评者的品德水平和状况予以总括性的等级评定，以显示品德发展水平的差异。

二、知识点第一节品德与道德1、道德的定义（识记）2、品德的定义（识记）3、道德和品德的区别（领会）（1）道德和品德所反映的内容不同（2）道德和品德所属的范畴不同4、道德和品德的联系（领会）（1）个体品德的内容来源于社会道德（2）个体品德反作用于社会道德第二节品德的心理结构1、道德认识2、道德情感3、道德行为4、道德认识、道德情感和道德行为的关系（领会）5、品德心理结构的特点（识记）（领会）（1）品德心理结构的统一性与差异性（2）品德心理结构的稳定性与可变性（3）品德心理结构形成的多端性（4）品德心理结构发展的循序性第三节道德教育的本质和目标1、道德教育的本质（领会）2、道德教育的目标（领会）（应用）（1）德育目标有效的前提（2）德育目标制定的原则（3）中小学生道德教育的目标3、有关德育实施的两点原则（1）德育目标突出层次性（2）德育方法注重思辨性第四节品德发展与道德教育1、品德发展的基本特征（识记）（领会）（1）品德发展的建构性（2）品德发展的顺序性（3）品德发展的系统性（4）品德发展的不平衡性2、品德发展对道德教育的影响（领会）（1）品德发展水平制约德育目标的制定（2）品德发展机制影响德育方法的实施3、道德教育对品德发展的影响（领会）第五节中小学生品德的测评1、品德测评的涵义（识记）2、品德测评的功能（识记）（1）评定功能（2）区分功能（3）反馈功能（4）教育功能（5）预测功能3、品德测评的方法（领会）（应用）（1）定性测评法（2）等级测评法（3）定量测评法（4）综合测评法第二章一、基本概念品德：是指个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。

道德：就是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总和。

对偶故事法：通过讲述包含着道德价值内容的故事，它们以对偶道德故事为主，成对出现，根据儿童对不同问题的回答，判断儿童道德发展水平的方法。

道德两难故事法：是指一个故事提出两个相互冲突而难以抉择的价值问题，让儿童听完故事之后，回答一系列的问题，以判断其道德发展的水平。

前道德阶段：儿童不懂得规则的含义，常不按规则行事或以自我为中心判断是非和胜负，还没有形成真正的道德概念。

他律道德阶段：儿童的道德判断是受自身以外的价值标准所支配的阶段。

自律道德阶段：儿童的道德判断受自己主观价值标准所支配的阶段。

动机决定论：即判断行为时，不只考虑到行为后果，还考虑到行为的动机和意图。

模仿学习：以效仿榜样的行为方式而进行的学习。

替代强化：在观察榜样和同伴行为时，榜样和同伴所受到的强化影响儿童去表现这种行为的过程。

自我强化：儿童通过观察学习或直接经验系统地习得社会所传递的行为标准、逐渐建立起自己内部的道德准则时，就会自行依照这个准则对自己的行为作出判断后进行强化的过程。

社会性：指社会中的个体为适应社会生活所表现出来的典型心理和行为特征。

社会化：是指个体在特定的社会和文化环境中，掌握该社会的知识、技能和行为规范，形成适应该社会文化的人格，承担一定角色的过程。

发展任务：人在不同年龄阶段表现出与该阶段年龄特征相符的心理行为特征，是一种社会性的行为标准。

移情：就是对事情进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。

道德内化：个体接受外在的道德并将之变为自己的一部分的过程。

自觉纪律：一种出自内心要求的纪律，是在个体对于纪律认识和自觉要求的基础上形成，而不是依靠外力强制的。

伦理道德：一种以自律为形式、遵守道德准则和运用道德信念来调节行为的道德品质。

道德观念：人对道德活动中各种关系以及如何处理这些关系的行为准则的反映，或者说是对伦理的内在主观反映。

独立性：即皮亚杰的自律，也就是服从自己的价值标准和道德原则。

自觉性：即目的性，也就是按照自己道德动机去行动，以符合某种伦理的要求。

道德信念：是坚定的道德认知，它是在已有道德观念和道德概念的基础上产生的，同道德情感和道德行为密切联系的一种道德认知。

二、知识点第一节品德发展的理论1、道德认识的发展（1）皮亚杰的道德认识发展理论（领会）（2）柯尔伯格的道德认识发展理论（领会）（3）李伯黍的道德认知发展研究（了解）2、道德情感的发展：弗洛伊德有关道德情感的精神分析观点（领会）3、道德行为的发展：班杜拉有关道德行为的社会学习理论（领会）第二节品德与社会性发展的关系1、社会性的基本内涵（识记）2、品德与社会性发展的关系（领会）（识记）（1）社会性发展水平制约品德的发展程度（2）品德的发展是社会性发展的重要标志（3）品德发展和社会性发展的统一性第三节小学生品德发展的特点（领会）（识记）1、过渡性2、协调性（1）道德认识与道德行为相协调（2）道德认识与道德情感相协调（3）道德情感与道德行为相协调（4）主观愿望与外界要求相协调第四节中学生品德发展的特点1、初中生品德发展的特点（领会）（识记）（1）伦理道德的萌芽（2）品德心理的动荡性2、高中生品德发展的特点（领会）（识记）（1）独立而自觉地按照道德准则来调节行为（2）道德信念在道德动机中占居重要的位置（3）品德心理中自我意识的明显化（4）道德行为习惯逐步巩固（5）品德发展与世界观形成的一致性（6）品德结构的组织形式完善化第五节农村中小学生品德发展的特点1、农村中小学生成长环境的特殊性（领会）2、农村中小学生品德发展的特点（领会）（1）学校德育的错位与学生道德观念的混乱（2）亲子关系的疏远与子女道德情感的变异（3）榜样形象的弱化与儿童道德行为的失范3、农村中小学生品德发展的弹性（了解）第三章一、基本概念道德认识是对于道德规范和道德范畴及其意义的认识。

它是人的认识过程在品德上的表现，一般成为品德的理智特征。

道德评价是道德认识的另一个重要组成部分。

道德评价一般包含两类问题：一类是指个体对别人行为的是非、对错的道德判断和推理，另一类是关于个体觉知到或意识到自己行为的善恶。

道德观念反映着人们在道德活动中的各种关系以及如何处理这种关系的行为准则。

道德观念表现为一种应当的思想形式，其中包含着特殊的道德论证和价值判断。

道德信念是人认为自己一定要遵循的，在个体意识中根深蒂固的观念。

这种道德信念可预先决定人的行动，使其道德行为表现出坚定性与一贯性，从而成为道德认识形成中的关键因素。

认知失调人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。

当认知不平衡或不协调时，内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。

态度定势指个体由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。

观察学习是社会学习的一种最重要的形式，它是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

替代强化即观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。

价值观价值观是价值在头脑中的反映，是人们关于事物具有不同价值的看法、观点或观念体系。

价值澄清人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。

第一节道德认识发展的研究1．道德认识与道德评价（识记）2．道德认识的表现（识记）道德认识表现在两个方面：一是道德思维发展的水平；二是道德观念变化的程度。

第二节道德观念的形成1．道德观念的内涵（识记）2．道德观念形成的过程（理解）（1）道德知识的掌握（2）道德信念的确立（3）道德评价的发展第三节道德判断能力的培养 1．影响道德认识发展的一般条件（识记）（理解）（1）外部条件：①家庭教养方式；②社会风气；③同伴群体。

（2）内部条件：①认知失调；②态度定势；③道德认知。

此外，个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与道德认识的形成与改变有不同程度的影响。

2．道德判断能力培养的有效方法（理解）（应用）（1）有效的说服——单、双面论据（2）榜样示范（3）价值澄清（4）群体约定（5）赏罚控制除上述所介绍的各种方法外，角色扮演、小组道德讨论等方法对于道德判断能力的培养都是非常有效的。

第四节中小学生道德认识教育1．中小学生道德认识教育的途径（理解）（应用）（1）通过伦理性谈话，使学生掌握道德概念，提高道德认识（2）树立共产主义道德榜样，从具体鲜明的英雄形象中感受道德概念（3）通过生动有趣的故事，提高学生的认识，形成道德概念（4）用“格言教育”增长道德知识，不断强化道德概念（5）在提高道德认识形成道德概念时，应遵循由近及远、由具体到抽象的原则2．进一步加强农村中小学生道德认识教育（理解）（应用）（1）农村中小学生道德认识教育存在的问题：①缺乏理想教育；②缺乏道德认识发展系统、明确的指导。